SKKN Một số kinh nghiệm dạy trẻ 25 - 36 tháng tuổi nhận biết tập nói thông qua các hoạt động giáo dục

 nhìn thế giới cùng Ban giám hiệu nhà trường cũng luôn sát cánh để ủng hộ nhóm lớp chúng tôi trong mọi hoạt động, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho giáo viên chúng tôi hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao.
	2.2.2. Tình hình nhóm lớp:
 * Thuận lợi: 
	Trường Mầm non Trung Thượng được sự quan tâm giúp đỡ chỉ đạo kịp thời của UBND huyện, Phòng Giáo dục & Đào tạo Quan Sơn, Đảng ủy, ủy ban nhân dân xã Trung Thượng, ban lãnh đạo các chòm bản, tổ chức Tầm nhìn thế giới, các bậc phụ huynh, các đoàn thể xã hội trong toàn xã tập trung xây dựng cơ sở vật chất, cải tạo khuôn viên, xây dựng môi trường trong và ngoài lớp xanh, sạch đẹp, tăng cường duy trì trường chuẩn Quốc gia mức độ I và công tác đánh giá kiểm định chất giáo dục mầm non đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục cấp độ 3. 
Trường có đội ngũ giáo viên trẻ, khỏe nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ, có tinh thần đoàn kết và tương trợ lẫn nhau trong cuộc sống cũng như trong công tác, trình độ nghiệp vụ chuyên môn của cán bộ giáo viên đã đạt chuẩn và trên chuẩn.
	Phụ huynh nhiệt tình với lớp học, quan tâm đến con em mình. Một số phụ huynh biết cách phối kết hợp với giáo viên giúp cho việc chăm sóc giáo dục trẻ được thuận lợi.
 	Bản thân tham gia đầy đủ các chuyên đề của ngành học mầm non, trong đó có chuyên đề xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm...
 Lớp được biên chế 2 giáo viên, các cô có lòng nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ, nắm vững phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương. Hai cô cùng phụ trách chung nhóm lớp đều biết hỗ trợ, giúp đỡ lẫn nhau cả về chuyên môn cũng như công tác chăm sóc, giáo dục trẻ. Hai cô là người địa phương thạo tiếng dân tộc nên việc tiếp cận trẻ cũng dễ dàng hơn.
 * Khó khăn: 	
 Ngoài những thuận lợi như tôi đã nêu trên, trong quá trình thực hiện bản thân tôi gặp không ít khó khăn nhất định.
Nhóm trẻ 25 - 36 tháng tuổi khu chính nói riêng và Trường Mầm non Trung Thượng nói chung thuộc vùng 135, địa bàn hoạt động rộng nằm rải rác ở các vùng sâu, vùng xa, phải dồn cả 3 khu (khu Bôn, khu Bách, khu Ngàm) thành 1 điểm khu Chính ảnh hưởng một phần không nhỏ đến quá trình hiểu hết hoàn cảnh của từng gia đình trẻ.
 	Với đặc điểm sinh lý của lứa tuổi ở giai đoạn phát triển lời nói đang phát triển, do đó khả năng giao tiếp về ngôn ngữ của trẻ gặp rất nhiều khó khăn.
	Trẻ đang sống trong môi trường gia đình, được ông bà, bố mẹ yêu thương chăm sóc. Khi đến trường là nơi hoàn toàn mới mẻ xa lạ với trẻ, do đó trẻ chưa quen với nề nếp, thói quen của lớp, tính dụt dè, nhút nhát, cá tính... còn nhiều ở trẻ.
 	Một số phụ huynh nhận thức chưa đồng đều, một số phụ huynh quan niệm lứa tuổi bé việc nhận biết tập nói cho trẻ chưa quan trọng. 
Đa số phụ huynh là người dân tộc thiểu số (99%là người dân tộc Thái, 1% là dân tộc Kinh) nên giao tiếp với trẻ bằng tiếng Việt còn nhiều hạn chế.
 	 Ngôn ngữ của trẻ phát triển chưa đồng đều, một số trẻ ở đầu độ tuổi còn nói ngọng, nhút nhát, khả năng nhận thức chậm.
	Đồ dùng phục vụ cho từng tiết dạy còn thiếu chưa đủ để đáp ứng được sự đổi mới của môn học. Vì vậy ảnh hưởng đến kết quả học tập của trẻ.
	Từ những thực tế ở trên tôi đã tìm hiểu và đưa ra bảng điều tra thực trạng đầu năm học tại nhóm lớp tôi được phân công giảng dạy trước khi nghiên cứu đề tài, để biết được khả năng nhận biết tập nói của trẻ vào đầu năm học.
Bảng khảo sát đầu năm học về việc “dạy trẻ 25 - 36 tháng tuổi nhận biết tập nói thông qua các hoạt động giáo dục”
Khả năng của trẻ
Tổng số trẻ
Mức độ đánh giá kết quả của trẻ
Đạt
Tỉ lệ %
Chưa đạt
Tỉ lệ %
Cách phát âm đúng
19
9
47,4%
10
52,6%
Khả năng nói mạch lạc
19
5
26,3%
14
73,7%
Khả năng nói tiếng Việt
19
10
52,6%
9
47,4%
Với kết quả khảo sát như trên ta thấy rằng việc trẻ biết phát âm đúng là chưa nhiều, số trẻ chưa đạt là 9 trẻ trên tổng số 19 trẻ của lớp chiếm tỉ lệ là 47,4% như vậy hơn một nửa số trẻ chưa biết phát âm đúng. Tỉ lệ khả năng nói mạch lạc chỉ có 5/19 trẻ chiếm tỉ lệ 26,3%, như vậy số trẻ nói chưa mạch lạc còn rất nhiều. Khả năng nói tiếng Việt của trẻ cũng chưa đảm bảo 10/19 trẻ chiếm 52,6%, nhiều trẻ còn sử dụng tiếng mẹ đẻ (tiếng Thái) 9/19 trẻ chiếm 47,4%, một tỉ lệ khá cao.
Từ những số liệu khảo sát thực tế trên trẻ như trên tôi nhận thấy phát triển lời nói cho trẻ là một trong những vấn đề mà người giáo viên phải chú trọng. Vì thế tôi luôn trăn trở làm thế nào để tìm ra những biện pháp hữu hiệu để giờ học của trẻ đạt kết quả tốt.	
Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy trẻ lứa tuổi 25 - 36 tháng tuổi, bản thân tôi thấy việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ là rất cần thiết và quan trọng, xong kết quả phát triển ngôn ngữ của trẻ phụ thuộc rất nhiều vào các yếu tố và nhiều các môn học như thơ truyện, nhận biết tập nói. Vì vậy tôi đã nghiên cứu và đưa ra một số giải pháp nâng cao chất lượng và hiệu quả của giờ dạy nhận biết tập nói cụ thể như sau:
	2.3. Các giải pháp để “Dạy trẻ 25 - 36 tháng tuổi nhận biết tập nói thông qua các hoạt động giáo dục”.
 2.3.1. Nghiên cứu, tham khảo, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn và khả năng nắm bắt về việc dạy trẻ 25 - 36 tháng tuổi Nhận biết tập nói thông qua các hoạt động giáo dục.
 Muốn đưa chất lượng về việc dạy trẻ 25 - 36 tháng tuổi nhận biết tập nói thông qua các hoạt động giáo dục đạt hiệu quả cao. Xuất phát từ tình hình thực tế, dựa vào đặc điểm sinh lý của trẻ tôi đã đi sâu nghiên cứu, tìm tòi, tham khảo... những tài liệu có nội dung về đề tài, học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp, của bản thân, nhận thức đúng đắn, hiểu được tầm quan trọng của vấn đề, nắm vững tình hình cụ thể của lớp.
	Xác định rõ những khó khăn và điều kiện thuận lợi của nhà trường, của lớp, của bản thân. Từ đó tìm ra biện pháp thực hiện hữu hiệu nhất.
	2.3.2. Phân nhóm đặc điểm tâm sinh lý của trẻ để có giải pháp thích hợp
	Bên cạnh việc thực hiện chương trình nuôi dưỡng chăm sóc - giáo dục trẻ là vấn đề trọng tâm. Ngoài ra việc tiến hành tổ chức dạy trẻ nhận biết tập nói thông qua các hoạt động giáo dục để các cháu biết phát âm đúng, nói được mạch lạc và biết nói tiếng Việt ở mọi lúc, mọi nơi. Vì thế mọi hoạt động trong ngày của trẻ tôi đều phải nghiên cứu, lập ra chương trình kế hoạch bồi dưỡng đối tượng theo sự phân nhóm và sắp xếp chỗ ngồi cho từng cháu một cách hợp lý:
	+ Trẻ nhút nhát ngồi cạnh trẻ nhanh nhẹn, mạnh dạn.
	+ Trẻ khá ngồi cạnh trẻ trung bình.
	+ Trẻ chưa thành thạo tiếng Việt ngồi cạnh trẻ thành thạo tiếng Việt.
	+ Trẻ hiếu động, cá biệt hay nói chuyện ngồi cạnh trẻ ngoan, ngồi cạnh cô giáo, để dễ quan sát và tiện cho việc điều hành quán xuyến trẻ tốt hơn.
	Cô động viên khích lệ sự tiến bộ đối với những trẻ hiếu động, cá biệt khi thấy trẻ ngoan hơn. Đặc biệt tôi thường xuyên uốn nắn và tập cho trẻ cách phát âm đúng, và thường xuyên giao tiếp với trẻ bằng tiếng Việt... bằng những hình thức trên tôi đã dần ổn định đưa trẻ vào nề nếp thói quen, trẻ biết phát âm đúng, nói được mạch lạc và biết nói tiếng Việt trong mọi hoạt động, ở mọi lúc mọi nơi.
	Trong lớp học tôi chia trẻ thành từng tổ, trong từng tổ có các cháu tiếp thu bài khác nhau: giỏi có, khá có, trung bình có; để phát triển ngôn ngữ cho trẻ 25 - 36 tháng tuổi đạt kết quả cao tôi luôn tìm ra những cách dạy hay để gây hứng thú cho trẻ. 
 Ví dụ: Dạy trẻ nhận biết tập nói “Con gà, con vịt” Chủ đề nhánh: “Những con vật nuôi trong gia đình có 2 chân đẻ trứng”, với tiết nhận biết tập nói này, tôi làm mô hình một trang trại có các con vật như: Gà, Vịt sinh động hấp dẫn. Tôi để trẻ quan sát nhận xét, gọi tên những con vật mà trẻ thấy trong mô hình, sau đó cho trẻ về chỗ ngồi ổn định, tôi giả làm tiếng kêu hỏi trẻ; Đấy là tiếng kêu con gì? Sau đó đưa mô hình con gà ra cho trẻ quan sát, nhận xét, gọi tên các bộ phận của con gà. Với cách giới thiệu như vậy, tôi thấy các cháu hứng thú học.
Không phải tiết nhận biết tập nói nào tôi cũng làm như vậy mà tôi thường xuyên thay đổi dựa vào nội dung bài nhận biết tập nói để tìm cách giới thiệu hay nhất để tạo được sự hứng thú trẻ vào tiết học xong tôi tiến hành đi sâu vào phần chính của bài đó là nhận biết tập nói, rèn cho trẻ phát âm đúng. 
(Hình ảnh cô cho trẻ quan sát mô hình)
	Qua thời gian tiếp xúc với trẻ tôi nắm được khả năng phát âm của trẻ ở lứa tuổi nhà trẻ phát âm sai sót nhiều.
	Ví dụ: Cháu Thắng thường phát âm: “Quả na” đọc là “Quả a”, “Quả xoài” đọc là “Quả oài”, “hạt xoài” đọc là “ạt oài”. Đối với những trẻ phát âm sai, ngay giờ học đó tôi đã chú ý sửa sai cho trẻ. Tôi nói trước rõ lời, chậm cho trẻ phát âm theo. Ngoài ra tôi còn gọi trẻ phát âm đúng, rõ ràng đứng lên phát âm trước cho cả lớp nghe, sau đó động viên, khuyến khích trẻ phát âm chưa đúng, khi gọi trẻ lên phát âm tôi luôn động viên, khuyến khích trẻ phát âm đúng, rõ ràng như các bạn. Đến khi kết thúc tiết học tôi tiếp tục sử dụng các biện pháp tích hợp, múa hát đọc thơ, trò chơi Để củng cố nội dung bài mà trẻ vừa được học, nắm vững phương pháp của giờ nhận biết tập nói với mục đích là phát triển ngôn ngữ cho trẻ, mở rộng hiểu biết về môi trường xung quanh. Thông qua quá trình nhận biết đã thúc đẩy sự phát triển các giác quan và sự phát triển chú ý có chủ định cho trẻ. Để giờ dạy tốt trước hết phải rèn luyện cho trẻ nề nếp trong học tập đó là cơ sở ban đầu hỗ trợ cho giờ dạy đạt hiệu quả cao.
	2.3.3. Chuẩn bị trên tiết học về tăng cường làm và sưu tầm nhiều đồ chơi đẹp và sáng tạo trẻ mầm non nói chung và trẻ Nhà trẻ 25 - 36 tháng tuổi nói riêng, ở độ tuổi này trẻ được hoạt động dưới nhiều hình thức “Học bằng chơi, chơi mà học”, học ở mọi lúc mọi nơi.
	Việc chuẩn bị cho tiết học đóng vai trò hết sức quan trọng giúp năng cao kết quả học. Vì vậy xác định được mục đích, yêu cầu của bài dạy là một việc bắt buộc đối với mỗi giáo viên, tôi luôn nghiên cứu kĩ giáo án thì mới vận dụng các phương pháp, biện pháp giảng dạy một cách linh hoạt, logic. 
	Vì vậy muốn đưa chất lượng của việc dạy trẻ 25 - 36 tháng tuổi nhận biết tập nói thông qua các hoạt động giáo dục được tốt hơn. Bản thân tôi đã không ngừng cho việc sưu tầm những nguyên vật liệu sẵn có để làm đồ dùng đồ chơi sao cho đẹp, sáng tạo, hấp dẫn, nhưng phải đảm bảo an toàn, sử dụng hợp lý và phù hợp với nội dung với độ tuổi. Đồ dùng đồ chơi sắp xếp gọn gàng vừa tầm với trẻ để thu hút trẻ vào mọi hoạt động một cách thoải mái và tự tin hơn.
	Từ việc chú trọng đến đồ dùng, đồ chơi, tranh ảnh vật thật, mô hình sinh động, hấp dẫn, mới lạ trang bị cho trẻ hoạt động trong ngày giúp trẻ hứng thú hơn, tăng phần tích cực, tạo cho trẻ có giờ hoạt động tự tin và sinh động hơn, đó là yếu tố góp phần quyết định chất lượng và khả năng hoạt động của trẻ đạt kết quả cao hơn.
	Ví dụ: Dạy trẻ nhận biết “Quả na, quả xoài”. Tôi chuẩn bị quả thật, quả có màu sắc rõ ràng, tranh quả, tranh lô tô. Điều quan trọng nữa để giờ học đạt kết quả cao đó là phải rèn luyện cho trẻ có nề nếp thói quen nói mạch lạc, rõ ràng. 
	Ngoài sự chuẩn bị đồ dùng đầy đủ, đẹp trong tiết dạy cô cần áp dụng linh hoạt, sáng tạo thay đổi hình thức dạy, lồng ghép các hoạt động để thu hút trẻ tập trung chú ý.
	Ví dụ: Khi cho trẻ nhận biết tập nói. Đề tài: Hoa hồng, Hoa cúc. Tôi chuẩn bị bản nhạc bài hát “Ra thăm vườn hoa” sau đó cho trẻ vừa đi vừa hát theo bản nhạc bài hát đến quan sát vườn hoa thật bằng những bông hoa tôi đã chuẩn bị và được tạo ra như một vườn hoa. Tôi hỏi trẻ: Các con thấy trong vườn hoa có những loài hoa gì? trẻ kể tên các loại hoa. Các con thấy hoa hồng như thế nào? (rất đẹp). Bông hoa này có màu gì? (Màu đỏ). Khi ngửi hoa các con thấy như thế nào? (Mùi thơm). Cánh hoa như thế nào? (Nhẵn) Mỗi lần hỏi trẻ tôi cho trẻ nhắc đi nhắc lại nhiều lần để phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ, giúp trẻ nhớ lâu và vốn từ của trẻ được phong phú hơn. Với cách tổ chức như vậy tôi thấy trẻ hứng thú, tích cực tham gia học tập, tư duy của trẻ phát triển tốt đồng thời ngôn ngữ của trẻ cũng phát triển có hiệu quả hơn, trẻ biết diễn đạt sự hiểu biết của mình, ý nghĩa của mình một cách mạch lạc hơn, vốn từ của trẻ cũng được tăng rõ rệt.
	Đối với lứa tuổi mầm non trẻ rất hiếu động tư duy của trẻ là tư duy cụ thể việc “Học bằng chơi - chơi mà học” bởi vì thế giới xung quanh trẻ cái gì cũng mới lạ, trẻ thích tìm tòi, khám phá những sự vật hiện tượng xung quanh. Trẻ thường hỏi các câu hỏi: Tại sao? Như thế nào? nhưng cũng còn một số cháu nhút nhát, ít nói, sợ hãi khi lên trả lời câu hỏi. Vì vậy phải chú ý đến từng đặc điểm cá nhân của trẻ, nắm bắt được đặc điểm cá nhân của từng cháu, để có những biện pháp giáo dục tốt hơn.
	Ngoài ra tôi sử dụng đồ dùng trực quan: đồ chơi, đồ dùng, tranh mẫu hấp dẫn để thu hút sự chú ý của trẻ. Trong giờ dạy tôi sử dụng các thủ thuật linh hoạt và lồng ghép các hoạt động khác như: bài thơ, câu đố... Trong quá trình dạy trẻ, tôi linh hoạt sáng tạo và thay đổi hình thức nhằm phát huy tính tích cực của trẻ; chú ý quan tâm bồi dưỡng từng đối tượng trẻ ở mọi lúc mọi nơi, tạo môi trường phát triển lời nói cho trẻ. 
	2.3.4. Nêu gương trẻ thông qua các hoạt động trong ngày.
	Trẻ Nhà trẻ 25 – 36 tháng tuổi với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ phát triển mạnh, trẻ còn bé hay tò mò thích bắt chước, tôi luôn tôn trọng trẻ và hết sức công bằng, sử dụng khen, chê đúng mực. Khen và chê có tác dụng mạnh đến hành vi vâng lời của trẻ, nhưng không nên khen quá đáng mà chê trách chung chung, nên tôi thường khen những gương tốt để trẻ bắt chước.
	Ví dụ: Cô khen những trẻ thường xuyên giao tiếp bằng tiếng Việt, những trẻ đi học ngoan, đúng giờ, mặc quần áo, đầu tóc gọn gàng, sạch đẹp. Biết chào cô khi đến lớp, không khóc nhè Thông qua các bài hát, bài thơ, câu chuyện và mọi lúc mọi nơi, cũng có thể giúp trẻ có thói quen nói tiếng Việt mạch lạc, rõ ràng tốt hơn hoặc cô không nên chê trẻ trước tập thể lớp mà nên gần gũi để góp ý nhỏ với trẻ về một số nề nếp chưa tốt; hay trong lớp còn một vài cháu còn nói ngọng, hay nhõng nhẽo, không nghe lời cô do sự nuông chiều của ông bà, bố mẹ... tôi dựa vào lúc có điều kiện, trong giờ hoạt động nào đó mà trẻ có thể học tập, bắt chước. Tôi đã tranh thủ cơ hội đó để thay đổi trẻ bằng mọi hình thức. Từ sự giúp đỡ của cô giáo mà trẻ không còn nói ngọng, tính nhõng nhẽo của trẻ cũng mất dần, trẻ thường xuyên giao tiếp bằng tiếng Việt nhiều hơn tiếng mẹ đẻ. Được cô tạo điều kiện giúp đỡ, do được rèn luyện mà trẻ đã thực sự hoà nhập vào nề nếp, khuôn khổ của tập thể lớp một cách thoải mái, dễ dàng và tự tin.
 (Hình ảnh trong giờ hoạt động Nhận biết tập nói)
	2.2.5. Dạy trẻ 25 - 36 tháng tuổi Nhận biết tập nói thông qua các hoạt động giáo dục thường xuyên trong mọi hoạt động, mọi lúc mọi nơi
	Tạo điều kiện môi trường phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Như chúng ta đã biết mỗi trẻ đều có khả năng tiếp thu lĩnh hội kiến thức khác nhau, có trẻ tiếp thu rất chậm. Vì thế không những trong các tiết học, trong các hoạt động chơi – tập, hoạt động chơi tự chọn theo ý thích, hoạt động ngoài trời, chơi tự doTôi thường đưa ra các câu hỏi để bồi dưỡng thêm cho từng trẻ ở mọi lúc mọi nơi, tôi luôn chú ý đến đặc điểm cá nhân của từng cháu, đặc biệt là những trẻ tiếp thu còn chậm, chưa mạnh dạn, rụt rè, ít nói, nói ngọng, nói lắp. Khi dạo chơi ngoài trời lúc ôn luyện buổi chiều hoặc trong các giờ đón trẻ trả trẻ tôi thường xuyên đặt ra các câu hỏi để khuyến khích trẻ trả lời. Ví dụ: Khi cho trẻ hoạt động ngoài trời quan sát bập bênh làm từ nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương, tôi thường đưa ra các câu hỏi: Đây là cái gì? Được làm bằng gì? Các con có thích không? Khi chơi bập bênh các con phải như thế nào? Khi trẻ trả lời tôi uốn nắn sửa sai cho trẻ từng từ, từng câu hoặc nhắc lại để trẻ nhớ. Từ đó trẻ có thể mạnh dạn hơn, biết trả lời các câu hỏi của cô, biết sử dụng ngôn ngữ để diễn đạt ý nghĩ của mình. Từ đó đã giúp cho ngôn ngữ của trẻ phát triển tốt. 
	Tạo môi trường để phát triển lời nói: Ở nhóm lớp tôi phụ trách có trang trí xắp xếp các góc hoạt động riêng, các biểu bảng được treo trong lớp, không trang trí cố định mà trang trí theo chủ điểm.
	Hàng ngày các cháu đến lớp với các nội dung hoạt động: giờ ăn, giờ ngủ, vệ sinh, học tập, vui chơi, giờ đón, giờ trả... mọi sinh hoạt đều là những hình thức để trẻ được rèn luyện tập nói. Đối với độ tuổi này để trẻ nói được ngô ngữ mạch lạc và phát âm đúng không phải là chuyện dễ và đơn giản. Thực tế các cháu còn rất bé, điều này cũng là một thử thách cho cô giáo. Muốn tạo cho trẻ có được thói quen nói được ngô ngữ mạch lạc và phát âm đúng thường phải luôn nhẹ nhàng gần gũi và tình cảm với trẻ để uốn nắn trẻ, hoặc thông qua bài hát, bài thơ, câu chuyện, trò chơi ...tôi cũng có thể sử dụng để trẻ phần nào cảm nhận, nghe, hiểu và phát âm các âm khác nhau. Nhờ sự tạo điều kiện giúp đỡ của cô, trẻ được uốn nắn kịp thời thường xuyên, liên tục do đó việc dạy trẻ Nhận biết tập nói thông qua các hoạt động giáo dục trong mọi hoạt động mọi lúc, mọi nơi mang lại hiệu quả cao hơn, các cháu ngoan, mạnh dạn, tự tin hơn. 
	2.3.6. Tăng cường làm tốt công tác tuyên truyền vận động, phối kết hợp với phụ huynh và gia đình trẻ. 
	Để thực hiện tốt việc trẻ 25 - 36 tháng tuổi Nhận biết tập nói thông qua các hoạt động giáo dục thì các bậc phụ huynh giữ một vai trò quan trọng. Do vậy tôi đã tuyên truyền với các bậc phụ huynh về sự cần thiết của việc rèn luyện ngôn ngữ cho trẻ ở lứa tuổi này. Từ đó phụ huynh cùng phối hợp với giáo viên để nắm bắt đặc điểm tình hình của trẻ, tìm nguyên nhân để có biện pháp thích hợp kịp thời uốn nắn trẻ. Đồng thời trao đổi với cha mẹ trẻ để rèn luyện ngôn ngữ thêm cho trẻ khi ở gia đình (nhất là việc giao tiếp với trẻ bằng tiếng Việt). Giúp việc nhận biết tập nói của trẻ theo khoa học và đi đến thống nhất trong việc nuôi dưỡng chăm sóc - giáo dục trẻ.
	Ngoài việc củng cố kiến thức thông qua các hoạt động “Nhận biết tập nói” thì việc trao đổi với phụ huynh để thống nhất chương trình, phương pháp dạy trẻ là việc làm cần thiết và quan trọng. Phối kết hợp với phụ huynh có ý nghĩa quan trọng và có nhiệm vụ thiết thực của từng nhóm lớp trong trường mầm non góp phần thực hiện tốt mục tiêu chăm sóc giáo dục trẻ. Vì thế vào đầu năm học tôi có kế hoạch họp phụ huynh để thông báo về nội dung chương trình của các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ và trao đổi về tình hình học tập ở lớp và tính cách của từng trẻ.
	Ví dụ: Thông qua giờ phụ huynh đón trẻ, hay qua bảng tuyên truyền những điều phụ huynh cần biết tôi tuyên truyền cho phụ huynh biết những nội dung cần phát triển ngôn ngữ cho trẻ trong tuần, trong tháng, tôi hướng dẫn phụ huynh biết cách dạy trẻ nhận biết tập nói, phụ huynh có thể dạy trẻ nhận biết tập nói bất cứ ở lúc nào ở đâu. Khi dạy trẻ nhận biết tập nói phụ huynh cần lưu ý: Nên dạy trẻ nhận biết tất cả các sự vật xung quanh trẻ gần gũi phù hợp với trẻ, nên phát âm đúng, chính xác, đủ câu. 
	Khi nhận biết tập nói thì phải tiến hành từ tổng quát đến chi tiết, nhận biết tên gọi trước rồi đến các đặc điểm nổi bật của các sự vật hiện tượng đó. 
	Ví dụ: Nhận biết tập nói “Ô tô và xe máy” Cô đưa mô hình cho trẻ quan sát và gọi tên rồi đến các đặc điểm nổi bật của xe ô tô, xe máy. Dạy trẻ nói các từ chỉ màu sắc, cấu tạo, công dụng...Khi trẻ nói phải dạy cho trẻ nói đủ câu, không nói câu cụt, không nói ngọng, không nói lắp và không nói tiếng địa phương. Dạy trẻ cách diễn đạt câu sao cho rõ ràng, mạch lạc biểu cảm.
	Ngoài ra tôi trao đổi với phụ huynh về việc phối hợp dạy trẻ ở nhà thông qua việc bố mẹ có thể hát các làn điệu dân ca đọc thơ, kể chuyện, đọc chuyện cho trẻ nghe. Điều đó cũng tăng thêm các biểu tượng về thế giới xung quanh và làm giàu vốn từ cho trẻ.
	Từ đây tôi thấy rằng nếu công tác phối kết hợp giữa giáo viên, nhà trường và gia đình tốt thì vấn đề giáo dục trẻ sẽ đạt kết quả cao, từ công tác này giáo viên, nhà trường và gia đình cũng có thể bổ sung cho nhau những mặt mạnh, mặt yếu của trẻ để cùng nhau có biện pháp giáo dục tốt hơn.
	- Vận động phụ huynh cùng sưu tầm tranh ảnh, nhữnh bài thơ, câu chuyện có nội dung phù hợp. Đóng góp nguyên vật liệu và cùng làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho việc chăm sóc giáo dục trẻ đạt kết quả tốt.
	Tôi trao đổi với phụ huynh thông qua các hình thức:
	- Qua giờ đón trả trẻ.
	- Trong các hội nghị cha mẹ học sinh.
	- Các thông tin trên bảng tuyên truyền.
	- Trực tiếp đến nhà