Báo cáo biện pháp Sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm trong giờ học tiếng Anh ở trường THCS

I. Thời gian nghiên cứu:
 Đề tài được thực hiện từ tháng 8/2017 à 4/2018
PHẦN 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
 Trước tình hình hiện nay, đổi mới phương pháp dạy học là yêu cầu cấp bách trong thời đại ngày nay. Ở nhiều nước trên thế giới, các phương pháp dạy học mới dựa trên quan điểm phát huy tính tích cực của người học, đề cao vai trò tự học của học trò, kết hợp với sự hướng dẫn của thầy đang được áp dụng rộng rãi. Sự thay đổi này đã làm thay đổi không chỉ cách giảng dạy mà còn thay đổi cả việc tổ chức quá trình giáo dục, ứng dụng những công nghệ dạy học, phương tiện kỹ thuật trong giảng dạy do đó, khắc phục được nhược điểm của các phương pháp cũ, tạo ra một chất lượng mới cho giáo dục – đào tạo. Ở nước ta, trong quá trình cải cách giáo dục – đào tạo, mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục – đào tạo đã thay đổi nhiều lần cho phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội và đã đạt được những tiến bộ đáng khích lệ. Tuy nhiên, những thay đổi về phương pháp còn quá ít, quá chậm. Phương pháp đang được sử dụng phổ biến trong các trường đại học chủ yếu là thuyết giảng có tính chất áp đặt của thầy, coi nhẹ hoạt động tích cực, chủ động của trò. Sự chậm trễ đổi mới phương pháp dạy học ở đại học là trở ngại lớn cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục mà Đảng ta đã đề ra là đào tạo “người lao động tự chủ năng động, sáng tạo”. Để khắc phục tình trạng này, Nghị quyết TƯ 2, Khóa VIII, BCH Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam đã đề ra nhiệm vụ: “ Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo cho người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, nhất là sinh viên đại học. Phát triển phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp trong toàn dân nhất là trong thanh niên” (Văn kiện Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương Khóa VIII Đảng Cộng sản Việt Nam. NXB Chính trị Quốc gia 1997. tr41).
 Nền kinh tế - xã hội ngày càng phát triển, hội nhập kinh tế ngày càng mở rộng đòi hỏi nền giáo dục Việt Nam không ngừng cải tiến, đổi mới phù hợp với thế giới và các quốc gia trong khu vực. Do đó, để có thể đảm bảo trình độ tiếng Anh của học sinh, sinh viên Việt Nam đủ hòa nhập với thế giới, vấn đề đặt ra là phải kiện toàn đội ngũ giáo viên và phương pháp giảng dạy ngoại ngữ. Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 đã đặt ra mục tiêu cụ thể về các tiêu chuẩn cần đạt được của giáo viên tiếng Anh cả về trình độ tiếng Anh và phương pháp giảng dạy. Song nền giáo dục còn có những bất cập về chất lượng giáo dục, nhiều giáo viên sử dụng phương pháp dạy học lạc hậu đã gây nên tình trạng thụ động trong học tập của học sinh dẫn đến hiệu quả dạy học chưa cao. Học sinh ít được lôi cuốn động viên khích lệ để hứng thú, tự giác học tập, gây nên tình trạng chán học, bỏ học ở một số bộ phận học lực yếu kém. Đổi mới chương trình giáo dục và cùng với nó là đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) và đổi mới đánh giá là những phương diện thể hiện sự quyết tâm cách tân, đem lại những thay đổi về chất lượng và hiệu quả giáo dục. Và ở khía cạnh hoạt động, tất cả những đổi mới này đều được biểu hiện sinh động trong mỗi giờ học qua hoạt động của người dạy và người học. 
II. THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG THCS
1. Về phía học sinh
 Mặc dù tiếng Anh được xếp vào một trong những môn học quan trọng ở trường THCS nhưng tình trạng học sinh có thái độ và hứng thú với môn học thì chưa cao. Ở lớp 6,7 các em vẫn còn trong lứa tuổi của tiểu học và chưa có áp lực thi cử, việc tham gia vào bài học rất sôi nổi, tích cực. Song khi chuyển lên lớp 8, 9 thì sự hứng thú vào bài học các môn cũng như môn tiếng Anh ngày càng giảm đi theo thời gian. Các em ngại trả lời, làm việc theo nhóm, diễn thuyết trước đám đông và hơn nữa các em sợ nói sai Nguyên nhân nữa là tiếng Anh là môn học năng khiếu nên nhiều em không có khả năng học được mặc dù gia đình cũng đầu tư cao. 
2. Về phía giáo viên
 Thông thường giáo viên chia nhóm theo kiểu bàn trên quay xuống bàn dưới hay những học sinh ngồi cùng bàn với nhau cùng nhau thảo luận.
 Chưa biết nhiều về cách chia, kiểu nhóm, cách hình thành nhóm 
 - Giáo viên cho rằng tổ chức làm việc theo nhóm làm cho tiết học lộn xộn, mất trật tự. 
 - Khi tổ chức dạy học theo nhóm phải chuẩn bị đồ dùng:( bảng phụ, phiếu học tập, tốn kém thời gian, kinh phí)
3. Cơ sở vật chất của trường học
 Nhìn chung đến thời điểm này các trường học đã được đầu tư phòng chức năng, máy chiếu, tai nghe, loa đài, Internet... đáp ứng cho việc dạy và học môn ngoại ngữ Song một số trường học lại quá tải về sĩ số dẫn đến ngăn cản việc tổ chức các hoạt động dạy của giáo viên và học của học sinh đặc biệt là hoạt động nhóm.
III. MỘT SỐ VẤN ĐỀ LIÊN QUAN KHI TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO NHÓM
 Mỗi một phương pháp giảng dạy dù cổ điển hay hiện đại đều nhấn mạnh lên một khía cạnh nào đó của cơ chế dạy-học hoặc nhấn mạnh lên mặt nào đó thuộc về vai trò của người thầy và không có một phương pháp giảng dạy nào được cho là lý tưởng. Mỗi một phương pháp đều có ưu điểm của nó do vậy người thầy nên xây dựng cho mình một phương pháp riêng phù hợp với mục tiêu, bản chất của vấn đề cần trao đổi, phù hợp với thành phần nhóm lớp học, các nguồn lực, công cụ dạy-học sẵn có và cuối cùng là phù hợp với sở thích của mình. Các phương pháp phát huy tính tích cực chủ động , sáng tạo của học sinh với sự tổ chức và hướng dẫn đúng mức của giáo viên trong việc phát hiện và giải quyết vấn góp phần hình thành phương pháp và nhu cầu tự học, tạo niềm vui và hứng thú trong học tập khi học sinh tự khám phá được kiến thức thì học sinh dễ nhớ và nhớ lâu hơn. Một trong những phương pháp đó là phương pháp dạy học theo nhóm. 
1. Khái niệm: Dạy học theo nhóm là gì?
 Dạy học chia nhóm được hiểu là cách dạy học, trong đó các học sinh được chia thành các nhóm nhỏ, cùng nhau nghiên cứu giải quyết các vấn đề mà giáo viên đặt ra, từ đó giúp học sinh tiếp thu được một kiến thức nhất định nào đó. Nhằm giúp học sinh phát triển kĩ năng giao tiếp. Phát triển năng lực nhận thức và tư duy của học sinh. Phát triển nhân cách học sinh. Theo A.T.Francisco (1993): " Học tập nhóm là một phương pháp học tập mà theo phương pháp đó học viên trong nhóm trao đổi, giúp đỡ và hợp tác với nhau trong học tập" 
2. Bản chất của phương pháp dạy học theo nhóm 
 Trong thời đại ngày nay, khi khoa học kĩ thuật ngày càng phát triển thì yêu cầu làm việc theo nhóm là cần thiết hơn bao giờ hết. Đơn giản là vì không ai hoàn hảo, làm việc theo nhóm có thể tập trung những mặt mạnh của từng người và bổ sung, hoàn thiện cho nhau những điểm yếu. 
- PDH hợp tác trong nhóm nhỏ còn được gọi bằng một số tên khác như "Phương pháp thảo luận nhóm" hoặc PPDH hợp tác. 
- Dạy học theo nhóm đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị kĩ lưỡng kế hoạch dạy học, lựa chọn những nội dung thực sự phù hợp với hoạt động nhóm và thiết kế được các hoạt động giúp các em lĩnh hội, khám phá kiến thức mới một cách tốt nhất. 
- Tổ chức dạy học nhóm là một hình thức dạy học mới. Đó là một trong những hình thức thực hiện tốt việc dạy học phát huy tính tích cực và tương tác của học sinh. Với hình thức này, học sinh được hấp dẫn, lôi cuốn vào các hoạt động học, thu lượm kiến thức bằng chính khả năng của mình với sự giúp đỡ, hướng dẫn của giáo viên. 
- Phương pháp dạy học theo nhóm được sử dụng nhằm khai thác vốn kiến thức mà các em đã tích luỹ, những hiểu biết thực tế trong đời sống hoặc vận dụng kiến thức vào cuộc sống lao động sản xuất.
3. Tiến trình dạy học theo nhóm
Khi sử dụng PPDH này, lớp học được chia thành những nhóm từ 4 đến 6 người. Tùy mục đích sư phạm và yêu cầu của vấn đề học tập, các nhóm được phân chia ngẫu nhiên hoặc có chủ định, được duy trì ổn định trong cả tiết học hoặc thay đổi theo từng hoạt động, từng phần của tiết học, các nhóm được giao nhiệm vụ giống nhau hoặc mỗi nhóm nhận một nhiệm vụ khác nhau, là các phần trong một chủ đề chung. 
Cấu tạo của một hoạt động theo nhóm (trong một phần của tiết học, hoặc một tiết, một buổi) có thể là như sau: 
- Giới thiệu chủ đề chung của giờ học. Thông thường giáo viên thực hiện việc giới thiệu chủ đề, nhiệm vụ chung cũng như những chỉ dẫn cần thiết, thông qua thuyết trình, đàm thoại hay làm mẫu. Đôi khi việc này cũng được giao cho học sinh trình bày với điều kiện là đã có sự thống nhất và chuẩn bị từ trước cùng với giáo viên.
- Xác định nhiệm vụ của các nhóm. Xác định và giải thích nhiệm vụ cụ thể của các nhóm, xác định rõ những mục tiêu cụ thể cần đạt được. Thông thường nhiệm vụ của các nhóm là giống nhau, nhưng cũng thể là khác nhau.
- Thành lập các nhóm làm việc: Có rất nhiều phương án thành lập nhóm khác nhau. Tuỳ theo mục tiêu dạy học để quyết định cách thành lập nhóm.
Làm việc toàn lớp
1. NHẬP ĐỀ VÀ GIAO NHIỆM VỤ.
* Giới thiệu chủ đề
* Xác định nhiệm vụ các nhóm
* Thành lập các nhóm
2. LÀM VIỆC NHÓM.
* Chuẩn bị chỗ làm việc
* Lập kế hoạch làm việc
* Thoả thuận quy tắc làm việc
* Tiến hành giải quyết nhiệm vụ
* Chuẩn bị báo cáo kết quả
Làm việc nhóm
Tiến trình dạy học nhóm
3. TRÌNH BÀY KẾT QUẢ/ĐÁNH GIÁ
* Các nhóm trình bày kết quả
* Đánh giá kết quả
Làm việc toàn lớp
4 Các cách thành lập nhóm học tập
 Có thể thành lập nhóm theo nhiều tiêu chí khác nhau trong năm học để tăng tính hứng thú trong quá trình học tập
Nhóm theo 
trình độ
Nhóm theo 
biểu tượng
 Nhóm theo 
đếm số
Nhóm theo 
tên các loài hoa
CÁC CÁCH 
CHIA NHÓM
 Nhóm theo 
mã màu
Nhóm cặp
Nhóm tương trợ
Nhóm theo
tháng sinh nhật
 Nhóm theo 
sở thích
Nhóm theo 
ghép hình
 Bàn trên 
quay xuống bàn dưới
Cách chia như sau :
Nhóm đếm số : Muốn chia lớp thành 5 nhóm thì điểm số từ 1 đến 5 rồi quay lại 15.
- Ví dụ lớp bạn có 25 học sinh , bạn muốn chia thành 5 nhóm thì yêu cầu học sinh đếm 1,2,3,4; 5; - 1,2,3,4; 5 - 1,2,3,4; 5 - 1,2,3,4; 5- 1,2,3,4; 5 
- Bạn yêu cầu những học sinh có số đếm là 1 thì về nhóm 1, những học sinh có số 2 về nhóm 2  
- Khi chuyển nhóm có thể cho học sinh vừa đi vừa hát 
Nhóm mã màu: Hình thức chia như nhóm biểu tượng .
Nhóm cặp: Xếp 2 học sinh vào một cặp .
Nhóm sở thích: Những học sinh có cùng sở thích ngồi cùng một nhóm, những người cùng sở thích thì sự thống nhất sẽ cao hơn.
Nhóm tương trợ: Xếp những học sinh có trình độ và năng lực khác nhau ( khá giỏi và trung bình- yếu) vào một nhóm , để học sinh khá giỏi có thể hỗ trợ cho học sinh yếu.
Nhóm theo ghép hình 
- Cắt hình ra thành nhiều mảnh, cho học sinh nhận mỗi em mỗi mảnh sau đó ghép lại thành hình lúc đầu.Tuy nhiên, cách này ít khi sử dụng vì tốn nhiều thời gian cho một tiết học, chỉ thích hợp với các hoạt động ngoại khoá .
Nhóm theo trình độ: Những học sinh cùng năng lực và trình độ sẽ ngồi một nhóm .
Nhóm cùng tháng sinh: Nhóm này cũng ít khi sử dụng vì trong lớp đôi khi cùng tháng nhiều hơn khác tháng, gây mất cân bằng. Chỉ thích hợp khi mình có tổ chức sinh nhật cho học sinh 
- Hiện nay còn có mô hình khăn trải bàn, áp dụng vào trong hoạt động nhóm mang lại hiệu quả cao trong tiết dạy và phát huy tính chủ động, sáng tạo của HS rất cao
5. Số lượng HS trong nhóm
- Nhóm nhỏ: 2 - 3 học sinh. 
- Nhóm vừa: 4 - 5 học sinh.
- Nhóm lớn: 6 - 8 học sinh. 
6. Vai trò và trách nhiệm của các thành viên trong nhóm.
Nhóm trưởng 
!
Thư kí
U Báo cáo viên
Vai trò và trách nhiệm của các thành viên trong nhóm.
Thành viên
3
Thành viên
1
Thành viên
2
- Mỗi nhóm cử ra một nhóm trưởng và một thư ký
- Cả nhóm tiến hành thảo luận: Trình bày mục đích chung của chủ đề cần thảo luận và phạm vi thảo luận, thảo luận các vấn đề đặt ra.
- Vai trò của nhóm trưởng:
 + Nhóm trưởng phải là người chuẩn bị nội dung: Phải xác định đúng mục tiêu của phần thảo luận nhóm, hướng dẫn các thành viên nhóm chuẩn bị tài liệu và cung cấp tài liệu cho từng nhóm viên, phân công nhiệm vụ cho từng người và bố trí chỗ ngồi các nhóm viên cho hợp lý để các nhóm viên trình bày nội dung của mình.
+ Nhóm trưởng phải là người khởi động buổi thảo luận nhóm bằng cách tạo một bầu không khí vào đề một cách sinh động, chân tình và thật sự thỏa mái.
+ Trong buổi thảo luận: Người nhóm trưởng phải điều động được tất cả các nhóm viên tham gia tích cực vào buổi thảo luận, người nhóm trưởng phải biết lắng nghe, khuyến khích các người rụt rè, ngăn chặn những người nói nhiều, theo dõi và quan sát phản ứng của từng người để điều chỉnh buổi thảo luận. Khai thác nội dung bằng cách đặt câu hỏi kích thích tư duy của từng người. Phát hiện những mâu thuẫn trong cách trình bày của mỗi thành viên, tổng kết lại ý kiến của nhóm ở cuối buổi thảo luận. 
 Nói chung, nhóm trưởng là người quan trọng, để lựa chọn một học sinh làm nhóm trưởng thì người dạy phải biết quan sát thái độ và cách làm việc của từng học sinh để lựa chọn. Như vậy, nhóm trưởng là người đạo diễn, là MC và là nhạc trưởng cho buổi thảo luận của nhóm,...họ phải thể hiện tốt vai trò của mình để kích thích các nhóm viên hoạt động nhưng không phải nhóm trưởng là người quyết định thành công cho việc thảo luận của nhóm.
- Vai trò của thư ký:
+ Ghi lại các ý kiến được phát biểu. Thư ký tổng hợp tất cả cacs ý kiến thảo luận, đặc biệt là những phát hiện mới trong nội dung tìm hiểu, hoặc những điều chưa thống nhất trong nhóm để trao đổi với nhóm khác hay giáo viên hướng dẫn. 
 + Nội dung ghi chép rõ ràng có hệ thống để trình bày. 
- Cử đại diện của nhóm lên trình bày trước lớp về kết quả thảo luận của nhóm mình.
 7. Cách tổ chức cho các nhóm HS báo cáo kết quả thảo luận của nhóm
 Có rất nhiều cách để nhóm HS báo cáo kết quả thảo luận nhóm, trong số đó có 3 cách sau thường được sử dụng:
- Phương pháp thị trường
 Các nhóm trình bày trên giấy khổ rộng, bảng ghim và trưng bày trong phòng học. Lớp học giống như một thị trường thông tin, các học viên sẽ xem kết quả của từng nhóm, nghe họ giải thích và có thể đặt câu hỏi để họ trả lời, làm rõ vấn đề thảo luận. GV có thể đóng góp ý kiến của mình vào kết quả làm việc của từng nhóm.
- Phương pháp hội chợ
Các nhóm không lần lượt trình bày mà chỉ trưng bày kết quả của mình tại một vị trí đã lựa chọn trong phòng. Một đến hai người ở lại nơi trưng bày kết quả của nhóm, còn những người khác đi lại giới thiệu về nhóm mình hoặc có thể trao đổi với bất cứ ai, bất cứ nhóm nào giống như một hội chợ.
- Phương pháp triển lãm
Các nhóm vẫn lần lượt trình bày kết quả nhưng tiếp sau đó các học viên đi lại tự do, quan sát kết quả của nhóm khác và có thể thảo luận với các thành viên của nhóm khác giống như các nghệ sĩ trong buổi triển lãm.
6. Một số giờ học được áp dụng dạy học theo nhóm :
 Đặc thù của bộ môn tiếng Anh là các hoạt động cặp và nhóm được sử dụng khá nhiều để tăng khả năng giao tiếp của các em. Tuỳ theo mỗi mục tiêu của tiết học, từng phần của giờ học mà giáo viên có thể lựa chọn các hình thức khác nhau.
 Hơn nữa, chương trình sách giáo khoa mới của Bộ giáo dục và đào tạo có rất nhiều các chủ đề hay gần gũi với cuộc sống của học sinh. Cùng với đó, có các hoạt động cần đến sự tổ chức nhóm để giải quyết được nội dung của tiết học đó hoặc cả một chủ đề bài học. 
Ví dụ: Unit 10 (English 7): Sources of energy.(Work in groups)
 - Speaking: Talk about advantages and disadvantages of each kind of energy source. (Work in groups)
Tôi đã chia theo nhóm tương trợ vì đây là một chủ đề có nội dung khá khó. Lúc này các học sinh khá giỏi sẽ giúp học sinh trung bình về kiến thức để các em có thể hiểu hơn và nói những câu đơn giản. Giáo viên có thời gian giúp đỡ , hỗ trợ những nhóm có trình độ yếu và phát huy tính tự lập cho nhóm khá giỏi.
Unit 1(English 7): Hobbies 
- Speaking: Talk about your hobbies. (Work in groups)
 Đây là một chủ đề khá thú vị, các em có cơ hội nói về sở thích của riêng mình. Hằng ngày các em ngồi cạnh nhau hoặc chơi với nhau cũng đã nói cho bạn về sở thích của mình rồi. Do vậy, ở hoạt động này, tôi cũng học sinh chia theo nhóm tương trợ một mặt để học sinh khá giỏi có thể giúp học sinh trung bình luyện nói và sửa lỗi cho bạn, mặt khác các em có cơ hội theo nhau hơn.
Ví dụ: Unit 10 (English 6): Skills 1 
– Speaking: Discuss with your group and put the tips in order from the easiest to the most difficult. Can you add more tips to the list
Bài tập này không phải là khó nên tôi đã chia các em nhóm theo bàn trên quay xuống bàn dưới vừa tiết kiệm thời gian lại vừa hiệu quả. Số lượng khoảng từ 4 – 6 học sinh
 Bộ SGK mới cuối mỗi bài đều có phần Project, ở phần này có khá nhiều chủ đề cần đến hoạt động nhóm.
Ví dụ: Unit 8 (English 7): Films 
– Project: Design a poster for a film you like
 - Tôi đã giao nhiệm vụ cho các em
 - Hỏi HS một số câu hỏi để giúp chia nhóm 
 + Do you like films?
 + How often do you watch films?
 + What is the name of the film?
 + What kinds of film do you like?
 ..............................................
 - Chia nhóm theo sở thích
 - Các nhóm cùng ngồi vào nhóm của mình 
 - Lên kế hoạch, phân công nhiệm vụ (thời gian 1 tuần)
 + Báo cáo kết quả 
 + Nhóm lên trình bày và có thể thêm thành viên lên bổ sung. 
 + Các bạn nhóm khác lắng nghe, ghi chép và nhận xét. 
Ví dụ: Unit 11 (English 7): Travelling in the future
- Project: Brainstorm your ideas for your own means of transport
 GV yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm nói về phương tiện tương lai của chính các em dựa trên các câu hỏi sau:
 + Where does it travel? Does it fly, float, drive or something else?
 + How does it travel? Do you pedal it? Or is it electric? Is it solar-powered or wind-powered?
 + Who drives it?
 +........................
 Nếu như bình thường, giáo viên sẽ cho các em làm nhóm quay xuống bàn dưới. Như vậy, mỗi em sẽ có ý kiến khác nhau sẽ không hiệu quả. Thay vào đó, tôi đã chia các em nhóm theo cùng sở thích thì công việc thảo luận sẽ nhanh chóng và có sự thống nhất cao. 
 Một số tiết học Project khác cũng có thể chia nhóm theo kiểu này: Unit 9 (English 6) nói về một thành phố mà em muốn đến thăm hay Unit 9 (English 7) nói về lễ hội em biết. Phải nói rằng với hình hình thức chia nhóm theo sở thích các em rất hào hứng học tập và thể hiện hết khả năng của mình.
Nhóm theo cặp có cùng sở thích trình bày bộ phim yêu thích
Nhóm có cùng sở thích
Nhóm theo trình độ 
 Tuy nhiên, để tạo không khí hứng thú vào bài học, tuỳ theo nội dung của tiết học mà chúng ta áp dụng cách chia nhóm khác nhau. 
Unit 3(English 6): My friends - Communication
 Ở phần tìm hiểu về tính cách của mình dựa trên ngày tháng sinh. Tôi đã hỏi ngày sinh của các em và xếp các em có cùng tháng sinh ngồi vào một nhóm. Sau đó yêu cầu các em trao đổi cùng ghi ra tính cách của mình và xem mình có tính cách giống bạn không. Sau đó nhóm lên viết lại tất cả các tính cách của các bạn trong nhóm.
Nhóm theo ngẫu nhiên đếm số
6. Một số kĩ thuật dạy học tích cực hỗ trợ cho hoạt động nhóm đạt kết quả cao.
Kĩ thuật giao nhiệm vụ 
- Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng: 
	+ Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào? 
	+ Nhiệm vụ là gì?
	+ Địa điểm thực hiện nhiệm vụ ở đâu?
	+ Thời gian thực hiện nhiệm vụ là bao nhiêu?
	+ Phương tiện thực hiện nhiệm vụ là gì?
	+ Sản phẩm cuối cùng cần có là gì?
	+ Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm như thế nào?
- Nhiệm vụ phải phù hợp với:
	+ Mục tiêu HĐ
	+ Trình độ HV
	+ Thời gian, không gian HĐ
	+ CSVC, trang thiết bị
* Kĩ thuật “khăn trải bàn” 
* Kĩ thuật công đoạn 
Ví dụ: Unit 7 (English 8): Communication 
* Nội dung bài học: 
What would you do or say in these situations?
 - GV đưa ra một số tình huống
 1. Your neighbours littered near your house.
 2. Your friend wore headphones every day to listen to music.
 3. Your brother dumped his clothes and school things on the floor.
 4. Your sister had a bath every day. 
 5. ....................................
- HS được chia thành các nhóm, mỗi nhóm được giao giải quyết một nhiệm vụ khác nhau. 
+ nhóm 1- thảo luận câu 1
+ nhóm 2- thảo luận câu 2
+ nhóm 3- thảo luận câu 3
+ nhóm 4- thảo luận câu D
- Sau khi các nhóm thảo luận và ghi kết quả thảo luận vào giấy A0 xong, các nhóm sẽ luân chuyển giáy A0 ghi kết quả thảo luận cho nhau. Cụ thể là: Nhóm 1 chuyển cho nhóm 2, Nhóm 2 chuyển cho nhóm 3, Nhóm 3