Báo cáo biện pháp Một số biện pháp giúp trẻ 4 – 5 tuổi tích cực tham gia hoạt động trong giờ học vẽ

 quan trọng trong chương trình giáo dục mầm non. Đó là phương tiện quan trọng trong giáo dục thẩm mỹ và có tác dụng to lớn trong việc hình thành nhân cách cho tre. Phát triển ở trẻ khả năng cảm thụ và cảm xúc thẩm mỹ, bồi dưỡng thị hiếu thẩm mỹ, hình thành tình yêu với cái đẹp trong thiên nhiên, trong cuộc sống và phát triển trí nhơ, trí tưởng tượng, sáng tạo của trẻ. Có thể nói, không trẻ nào không muốn ngắm nhìn những bức tranh, đồ dùng được trang trí đẹp. Hơn nữa, đó lại là nhưng sản phẩm do chính trẻ tạo ra. Chính vì thế, là một giáo viên mầm non tôi muốn được nâng cao nhận thức của bản thân đồng thời góp một phần nhỏ bé của mình vào việc nâng cao chất lượng giáo dục trẻ phát triển toàn diện.
Đã nhiều năm dạy trẻ lứa tuổi 4 – 5 tuổi, tôi đã đúc rút được một số kinh nghiệm từ việc từ việc dạy trẻ môn tạo hình và đây cũng chính là môn dạy mà tôi yêu thích.
2. Thực trạng của vấn đề
2.1. Thuận lợi
Trường có bề dày thành tích, có đội ngũ quản lý dày dạn kinh nghiệm. Ban giám hiệu có trình độ chuyên môn cao, đội ngũ cán bộ giáo viên trong trường 100% đạt chuẩn và trên chuẩn.
Đồ dùng đồ chơi nhiều, phong phú, đa dạng. Tài liệu tham khảo cho hoạt động CSGD được trang bị đầy đủ. 
Giáo viên thường xuyên được tham dự các lớp học tập huấn, các lớp học bồi dưỡng chuyên môn do Phòng Giáo dục – Đào tạo Quận tổ chức.
Giáo viên có trình độ chuyên môn nắm vững các kỹ năng dạy tạo hình và nhiều năm dạy mẫu giáo.
Là một giáo viên trẻ yêu nghề, mến trẻ, luôn tận tụy với công việc. Luôn trau dồi kiến thức để trẻ luôn có những tiết học hay và thú vị.
Lớp học rộng rãi, thoáng mát
38 % trẻ có khả năng tạo hình trong đó 5% trẻ có khẻ năng tạo hình tốt.
2.2. Khó khăn
 	- Nhiều trẻ kỹ năng vẽ còn yếu, bài tạo hình chưa sang tạo, chưa biết cách sắp xếp bố cục bức tranh, chưa biết phối hợp các mảng mầu, và chưa biết nhận xét tranh
 	 - Một số trẻ còn mải chơi, không hứng thú tập trung chú ý trong giờ học
 	 - Nhiều phụ huynh chưa nhận thức được hết về tầm quan trọng của việc học tạo hình nên chỉ chú trọng các môn: Cho trẻ làm quen với Tiếng Anh, làm quen với toán, làm quen với văn học, đọc thơ kể chuyện, học chữ... và coi môn hoc tạo hình chỉ là môn phụ
 	- Có một số phụ huynh tuy cũng quan tâm tới việc học tạo hình của trẻ, song phương pháp dạy trẻ còn thiếu khoa học như: còn cầm tay trẻ vẽ, hay vẽ cho trẻ tô mầu, cát dán hộ trẻ ... Do đó, tôi thấy cũng khó khăn trong khi rèn trẻ.
3. Một số biện pháp kích thích trẻ 4 – 5 tuổi hoạt động tích cực trong giờ tạo hình
 	Để trẻ hoạt động tích cực trong giờ học vẽ, nâng cao chất lượng tạo hình. Tôi đã áp dụng một số biện pháp giảng dạy sau:
3.1. Biện pháp 1: Khảo sát, nắm bắt khả năng của trẻ
 Để luôn nắm bắt được tình hình của từng trẻ,khả năng tạo hình của từng trẻ. Chính vì vậy mà ngay từ đầu năm học tôi đã tiến hành khảo sát phân loại khả năng tạo hình của trẻ để nắm tình hình chất lượng của lớp.
Để nắm bắt được khả năng của trẻ ,tôi đã thường xuyên cho trẻ làm các bài tạo hình từ dễ đến khó hơn.Từ đó tôi phân ra được bạn nào tốt,bạn nào yếu,để đưa ra các biện pháp cho từng nhóm bạn.
Tôi còn thường xuyên hỏi,khơi gợi ý tưởng của trẻ.Từ đó biết được trẻ nào có khả năng quan sát,ghi nhớ tốt thì trẻ đó có nhiều sáng tạo.
 Qua quá trình khảo sát tôi đã nhận biết được khả năng tạo hình của trẻ: 
Tổng số trẻ
 Đầu năm
 Tốt
 Khá
Trung bình
 Yếu
 35
3 trẻ
9%
10 trẻ
28%
15 trẻ
43%
7trẻ
20%
- 60% trẻ không biết cách nhận xét sản phẩm.
	- 40 % trẻ không tập trung chú ý trong giờ học. 
- Qua khảo sát, tôi thấy khă năng tạo hình của trẻ không đồng đều, nhiều trẻ kỹ năng còn yếu và trung bình. Vậy để nâng cao chất lượng, kỹ năng vẽ của trẻ, trong giờ học tôi luôn quan tâm đến các cháu vẽ trung bình, yếu nhiều hơn bằng gợi ý từng bước. Động viên kịp thời để tạo hứng thú cho trẻ.
 	 - Để hình thành kỹ năng tạo hình cho trẻ yếu, tôi lên kế hoạch rèn trẻ vào một buổi chiều, hoạt động đón trả trẻ, hoạt động góc, hoạt động ngoài trời. Trong giờ học tạo hình, tôi xếp những trẻ khá ngồi cạnh những trẻ yếu để trẻ yếu học tập trẻ khá.
- Đối với trẻ khá, tôi gợi ý, khuyến khích để phát huy trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ để tạo ra nhiều bức tranh đẹp.
3.2. Biện pháp 2: Thay đổi các hình thức vào bài để gây hứng thú cho trẻ
Thu hút được sự chú ý của trẻ vừa dễ lại vừa khó vì trẻ rất hào hứng trước những điều mới lạ nhưng dễ chán với những gì quen thuộc. Vì vậy, tôi luôn suy nghĩ thay đổi các hình thức vào bài sao cho sinh động, hấp dẫn bằng dùng những câu nói nhẹ nhàng, nét mặt vui tươi, sử dụng các trò chơi tạo tình huống bất ngờ, thay đổi không gian lớp để thu hút sự chú ý của trẻ vào giờ học. Qua đó, giờ học trở nên hào hứng, không gò bó mà vẫn đạt kết quả cao.
	Gây hứng thú cho trẻ bằng các mô hình, sa bàn để trẻ quan sát sử dụng trí tưởng tượng hoàn thành bài vẽ của mình: 
	Ví dụ 1: Tôi cho trẻ “Vẽ vườn cây ăn quả” Tôi lấy ra một mô hình sa bàn và rất nhiều những cây ăn quả đặt ở ngoài sa bàn, tôi cho trẻ lên đặt các cây vào trong sa bàn đó để tạo thành một vườn cây. Rồi cho trẻ quan sát để vẽ bức tranh về “vườn cây ăn quả”. Trẻ đã rất thích thú thực hiện đạt được kết quả cao.
 	Ví dụ 2: Làm tranh về Tết Trung Thu (Một thể loại vẽ, in có sử dụng nguyên vật liệu tự nhiên như: rau, củ, quả).
	 - Tôi tạo không khí lớp học bằng các loại đèn lồng.
	 - Bảng treo tranh của trẻ là một tấm nhựa thể hiện bầu trời đêm có điểm nhấn là vầng trăng cổ tích và dải ánh sáng bạc có điểm xuyết bằng các bóng điện nhấp nháy. Với bảng treo sản phẩm này khi trẻ dán các bức tranh của mình lên trông sẽ rất đẹp và lung linh, điều đó giúp trẻ thích thú và tự tin hơn.
 	 Ví dụ 3: Vẽ về biển
 	- Tôi cho trẻ gấp thuyền, ca nô, tàu thuỷ... từ chiều hôm trước, và chuẩn bị 3 bến cảng. Một bến vẽ thuyền, 1bến vẽ ca nô, 1bến vẽ tàu thuỷ.
 	 - Vào giờ học tôi cho trẻ đi lấy đồ dùng trẻ gấp được và hỏi: “Hôm trước các con đã gấp được những cái gì? Thuyền buồm, tàu thuỷ... là những phương tiện gì? Nó hoạt động ở đâu? Vậy con thích chơi trò chơi với đồ chơi các con đã tạo được không? Cô đã thiết kế được các bến cảng cho tàu thuỷ, thuyền buồm, ca nô và chúng mình cùng chơi trò chơi cho các phương tiện đó về đúng bến của mình nhé. 
 	- Sau khi chơi xong tôi cho trẻ ngồi xung quanh mình và hỏi: “Các con thường nhìn thấy thuyền, ca nô, tàu thuỷ hoạt động ở đâu? Vậy những ai đã được đi biển rồi? Các con thấy biển như thế nào? ” Trẻ kể theo hiểu biết của trẻ. Và cho trẻ xem 3 bức tranh vẽ về biển được cô xắp xếp nội dung bố cục vào thời gian khác nhau. Để trẻ tự nhận xét các bức tranh vẽ về biển theo ý hiểu của mình. Bằng ngôn ngữ miêu tả, tôi hướng trẻ nhận xét về vẻ đẹp của các bức tranh qua nội dung, mầu sắc, bố cục xắp xếp: về cảnh biển lúc bình minh, buổi trưa và cảnh biển khi hoàng hôn buông xuống
 	- Có thể nói hiệu quả ngôn ngữ miêu tả rất cao giúp trẻ tái tạo, hình dung một cách sinh động. Khi trẻ đã có kiến thức về biển, tôi sẽ hỏi trẻ thích vẽ biển vào thời điểm nào, có những gì ở biển, rồi gợi ý cho trẻ cách vẽ bãi cát, sắc xanh của mây trời, của làn nước, hình dạng của thuyền buồm, dãy núi, cánh chim hải âu bay lượn. 
	Kết quả không những trẻ khá vẽ được mà những trẻ yếu cũng tạo ra sản phẩm có nội dung và mầu sắc bức tranh thật sinh động.
 	 Ngoài ra tôi còn cho trẻ tiếp xúc với thiên nhiên, xã hội, giúp trẻ có cảm xúc tốt. Trên cơ sở đó, bộc lộ trí tưởng tượng sáng tạo bằng các đường nét đơn giản có tính khái quát cao, mầu sắc tươi sáng và quan trọng là trẻ sẽ gửi vào đó các ấn tượng của mình về thế giới xung quanh.
	Ví dụ: Những giờ học cho trẻ học ngoài trời để tiếp xúc với thiên nhiên như: Vẽ hoa mùa xuân, vẽ trường mầm non, vẽ vườn cây ăn quả, vẽ theo ý thích, thổi hoa từ màu nước, làm cây quất, làm cây thông Noel...
 	Với cách thay đổi các hình thức vào bài, các tiết học tôi thấy trẻ có cảm giác sảng khoái, hứng thú và bài có kết quả cao.
Trẻ được quan sát vườn rau
	3.3. Biện pháp 3: Tạo hứng thú cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi
	Ngoài việc tạo hứng thú cho trẻ ở tiết học, tôi còn tạo hứng thú cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi, trong giờ đón trả trẻ, hoạt động ngoài trời. Ngoài vẽ, tôi còn cho trẻ làm đồ dùng đồ chơi ở hoạt động góc. Trẻ tự làm búp bê, sau đó, vẽ trang trí mặt nạ, làm váy áo để “trình diễn thời trang’’ ...
	 - Được hoạt động, được chơi với sản phẩm của mình làm ra, trẻ rất thích thú tự hào, kích thích trẻ niềm say mê với môn học. Chính những giờ chơi này, tôi thấy trẻ càng ngày càng thuần thục, đôi bàn tay khéo léo hơn. Bên cạnh đó, tôi còn tích hợp vẽ vẽ các môn học khác như: Làm quen với văn học, khám phá khoa học- tìm hiểu môi trường xung quanh, hoạt động ngoài trời... 
 Sử dụng các con vật tự tạo trong giờ học khám phá
- Khi trẻ tham gia các hoạt động hằng ngày bất kể lúc nào có thể khơi gợi ý tưởng để trẻ thực hiện không nhất thiết phải ngay lúc đó mà khi nào có điệu kiện cho trẻ thực hiện.
Ví dụ: Văn học:
	- Kết thúc tiết học, cho trẻ vẽ hoặc tô mầu nhân vật trong truyện...
 	- Giáo viên vẽ những câu chuyện sáng tạo cho trẻ tô màu, khi trẻ tô màu trẻ được củng cố kỹ năng tô màu hơn nữa được quan sát kỹ tranh giúp trẻ có nhiều sang tạo hơn khi kể chuyện.
3.4. Biện pháp 4: Tạo hứng thú cho trẻ thông qua các sự kiện
	Với tôi hoạt động tạo hình không chỉ là hoạt động học tập mà tôi còn muốn trẻ thể hiện tình cảm, cảm súc của mình thông qua tác phẩm tạo hình đó. Một tác phẩm của trẻ khi hoàn thành ngoài việc làm theo yêu cầu của cô giáo hay ý thích của trẻ mà tôi còn muốn trẻ cảm nhận và thể hiện được ý nghĩa của nó. Và không thể bỏ qua những sự kiện ý nghĩa trong năm học, những ngày lễ ngày kỹ niệm như ngày sinh nhật của các bé hay những ngày lễ lớn: trung thu, ngày nhà giáo Việt Nam, ngày phụ nữ Việt Nam 20-10, noel, tết, ngày phụ nữ thế giới 8-3, ngày quốc tế thiếu nhi đó là những động lực cho trẻ làm những món quà để tặng cho người trẻ thương yêu, những người mà trẻ quan tâm, hay để trang trí cho những ngày lễ trẻ sẽ hứng thú và làm một cách say mê.
	Ví dụ:
	 - Vào ngày 8/3 ngày của bà của mẹ tôi gây hứng thú cho trẻ bằng những món quà ý nghĩa mà con có thể tặng mẹ, tặng bà những người mà trẻ yêu quý nhất. 
	- Ngày Noel tôi cho trẻ làm những bông tuyết, những chiếc giầy trang trí cho lớp học đón Noel.
Trẻ làm thiệp tặng mẹ ngày 8/3
 3.5. Biện pháp 5: Sử dụng nguyên vật liệu gần gũi, đẹp, phong phú	
	 Muốn trẻ vẽ được một bức tranh đẹp thì đồ dùng của cô như tranh mẫu, vật mẫu, tranh gợi ý phải đẹp, chuẩn mang tính thẩm mĩ. Vì tư duy của trẻ là tư duy trực quan hình tượng. Trẻ thu hút bởi các mầu sắc rực rỡ, những hình thù ngộ nghĩnh sinh động. Những chất liệu để làm nên những sản phẩm mẫu của cô có thể rất gần gủi với trẻ hoặc là những chất liệu mới mà cô sưu tầm được. Dưới mắt trẻ cái gì cũng mới mẻ, cũng gợi cho trẻ sự tò mò. Sự phong phú trong đồ dùng còn giúp trẻ thả sức mà sang tạo ra những sản phẩm của riêng mình, kích thích sự tìm tòi khám phát triển tư duy của trẻ.
	Vì lẽ đó, muốn thu hút trẻ vào giờ học vẽ, ngoài các bức tranh bằng mầu nước, mầu sáp, tôi còn sưu tầm nhiều tranh nghệ thuật, tranh dân gian, tranh Đông Hồ ... và làm thêm nhiều tranh bằng các chất liệu khác nhau như: tranh vườn cây ăn quả bằng đất nặn, tranh ngôi nhà của bé bằng nguyên liệu thiên nhiên (như lá cây, các loại hạt ...), những vật liệu nhân tao tranh chùa một cột bằng len, vải vụn, bằng hột hạt.... 
Tranh được làm từ đất màu
Tranh làm từ các loại hạt
Tranh xé dán
 Những bức tranh đó đều đảm bảo về nội dung, mầu sắc để trẻ quan sát và nhận xét, giúp trẻ tích luỹ được nhiều cảm xúc, vốn hiểu biết của trẻ để thể hiện trong tranh vẽ của mình. Từ đó phát huy được trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ.
3.6. Sử dụng sản phẩm đẹp của trẻ làm đồ dùng trực quan
	Không phải với tất cả các hoạt động tạo hình của trẻ đều phải sử dụng đồ dùng trực quan như vậy nhưng cách sử dụng đồ dung trực quan do các anh chị lớn tuổi hơn làm ra sẽ gây được sự chú ý và tạo hứng thú đáng kể cho trẻ. 
	Ví dụ: Vẽ tranh về một cảnh đẹp quê hương
 Tranh của bé lớp mẫu giáo lớn Tranh của bé lớp mẫu giáo nhỡ
 Dưới nét vẽ rất ngộ nghĩnh của trẻ mẫu giáo lớn trẻ dễ dàng quan sát các hình ảnh Lăng Bác, Chùa Một Cột, Vịnh Hạ Long, Khuê Văn Các...và từ đó tiếp nhận các đường nét dễ hiểu và sáng tạo thêm cho bài vẽ của mình.
	 3.7. Sử dụng màu sắc
	 3.7.1 Sử dụng màu sắc của nền giá treo tranh:
	Thông thường sau các hoạt động tạo hình giáo viên thường treo tranh của trẻ lên giá có kẹp di động hoặc giá cố định bắt vít lên tường hoặc trưng bày sản phẩm lên bàn tuy nhiên qua quá trình thực hiên tôi thấy rằng thay đổi cách trưng bày sản phẩm của trẻ một chút sẽ giúp ích rất nhiều cho nhận thức, hứng thú của trẻ cũng như tăng tính thẩm mỹ của sản phẩm.
	Ví dụ: Dùng tấm nhựa dán lên đó màu xanh lam nhạt có trang trí những khuôn mặt với các biểu cảm khác nhau rất thích hợp cho dán các sản phẩm tranh về đề tài bản thân bé và gia đình 
 	Nền tranh chủ điểm bản thân
	Dùng tấm nhựa đó nhưng màu nền là màu tím, xanh lam đậm có trang trí thêm một dải ánh sáng bạc lệch sang một bên tấm nhựa sẽ rất thích hợp cho các tranh về đề tài thiên nhiên đặc biệt là tranh về đề tài Trung Thu.
	Cũng tấm nhựa đó có dán màu sẫm như tím đậm, xanh lam đậm, nâu thậm chí là đen không trang trí nhiều sẽ thích hợp với tất cả các bức tranh với tất cả các đề tài. 
	Một kiểu làm nền khác cũng rất thích hợp với các loại tranh đó là dán giấy theo các mảng màu cùng tông với nhau và cùng gam với nhau.
	Cách sử dụng các loại giấy gói quà có kẻ sọc màu đậm và trầm cũng mang lại một hiệu quả bất ngờ trong việc dán tranh cho trẻ. 
	- Cách làm này không những hiệu quả với các sản phẩm tranh tạo hình trong tiết học mà ta có thể sử dụng ở các góc trong lớp.
	- Khi sử dụng các mảng tường, tấm treo tranh dạng này nên dung tấm nhựa và hồ dán giấy để khi bóc ra thay nền khác không làm hỏng giấy.
Sản phẩm của trẻ ở góc tạo hình
 Giá trưng bày rối được ốp thẳng vào tường
 	Nền treo tranh được thay theo chủ điểm
	3.7.2 Sử dụng nền bức tranh trẻ thể hiện:
	Qua nhiều tiết tạo hình và rút kinh nghiệm, tôi thấy đa số nền của bức tranh thể hiện là màu trắng và khi hoàn thiện bức tranh tôi sẽ tô màu nền cho bức tranh nhưng đó là với tranh vẽ, đối với các tranh là xé dán, xếp dán, tranh từ nguyên vật liệu tự nhiên, tranh đất nặn thì chọn nền cho tranh cũng rất thú vị. Hiện nay có rất nhiều loại giấy màu đủ kích cỡ phục vụ cho hoạt động học tập, thay vì chọn giấy màu trắng tôi đã thử thay đổi với giấy màu thậm chí là mành, chiếu, mẹt, mika trong... hiệu quả cũng rất bất ngờ.
Tranh xé dán trên bìa màu
Tranh xé dán trên bìa màu
Tranh xếp dán trên bìa màu
 Tranh được làm từ mành,mẹt	
 3.7.3. Sử dụng các kích thước bức tranh:
 Qua nhiều lần đúc rút kinh nghiệm khi cho trẻ thực hiện bài tập trên khổ giấy A3,A4, tôi thấy trẻ không mấy hứng thú và rất nhanh chán vì vậy tôi đã tạo hứng thú cho trẻ bằng cách thi thoảng thay đổi kích thước, hình dáng của tranh sẽ tạo nhiều hứng thú cho trẻ : Giấy hình vuông, hình lục giác, hình tròn. Tôi cũng cho trẻ làm những hình bưu thiếp, khung tranh để  trẻ vẽ lên đấy tạo cảm giác mới lạ cho trẻ.
 Trẻ tạo hình từ các khung tranh khác nhau
 3.8. Biện pháp 8: Sử dụng các bài thơ, câu truyện gần gũi để gây hứng thú cho trẻ.
Những câu chuyện, những bài thơ luôn là niềm đam mê và thích thú của trẻ. Khi trẻ được nghe những câu chuyện thì không chỉ nội dung hay những tình tiết trong câu chuyện, bài thơ được trẻ ghi nhớ mà những hình ảnh, những khung cảnh trong câu chuyện cũng được trẻ khắc sâu trong tâm trí. Tôi gợi cho trẻ nhớ lại những hình ảnh đó giúp trẻ làm các tác phẩm tạo hình từ những hình ảnh mà trẻ ghi nhớ. Điều đó không chỉ giúp trẻ có kỹ năng tạo hình tốt mà còn giúp trẻ có một đầu óc tổng hợp khi học tập, trẻ không chỉ ghi nhớ những hình ảnh mà trẻ còn biết tưởng tượng lại những hình ảnh đó và thể hiện vào các tác phẩm tạo hình của mình. Để làm được điều đó tôi kể cho trẻ nghe những câu chuyện, bài thơ phù hợp với chủ đề, liên quan đến nội dung bài dạy. Cô hỏi trẻ cảm nhận gì về câu truyện, các con có cảm nhận gì về những hình ảnh trong câu truyện. tôi gợi hỏi ý tưởng của trẻ, hướng dẫn để trẻ có thể làm thành một tác phẩm tạo hình theo yêu cầu của cô. Từ đó tạo cho trẻ hứng thú cho trẻ vào bài
Những hình ảnh trong các tác phẩm văn học tôi cung cấp cho trẻ là những hình ảnh phong phú, với những màu sắc thái, cảm súc khác nhau qua cảm nhận và tưởng riêng của từng trẻ, từ đó trẻ tự định hướng và làm sản phẩm theo cảm nhận riêng của mình. Chính vì vậy cùng một tác phẩm văn học nhưng tôi lại có được những sản phẩm phong phú đa dạng và khong giống nhau của trẻ.
Ví dụ: Tôi tạo hứng thú và cung cấp hình ảnh cho trẻ về tiết tạo hình “Vẽ con gà” thông qua tác phẩm văn học bài thơ “Đàn gà con”
Hay tôi cho trẻ vẽ về mẹ thông qua tác phẩm văn học bài thơ: “Mưa”
 - Qua truyện kể: Trẻ vẽ tranh về bà thông qua câu chuyện “Tích chu”	
Gây hứng thú cho trẻ qua bài thơ “Đàn gà con”
Gây hứng thú cho trẻ qua bài thơ: Yêu mẹ
	3.9. Biện pháp 9:Thay đổi hình thức đánh giá trẻ - Nhận xét tranh
 	Trẻ rất trân trọng sản phẩm của mình, trẻ rất vui khi sản phẩm của mình làm ra được nhiều người khen ngợi. Chính vì vậy, việc nhận xét sản phẩm của trẻ sao cho thật khách quan mà không làm mất hứng thú của trẻ là rất quan trọng. Muốn dạy trẻ biết cách nhận xét tranh, giáo viên phải có vốn hiểu biết, cách nhận xét tranh. Khi đánh giá tranh vẽ của trẻ, cần dựa trên yêu cầu của tiết học và khả năng vẽ của từng 
trẻ. Trong khi nhận xét tranh không nên trách phạt hoặc phê bình gay gắt đối với những trẻ chưa thực hiện với yêu cầu của bài mà cần động viên trẻ là chính.
 	Ví dụ: Bài vẽ phương tiện giao thông của cháu Nam Hưng chỉ vẽ đuợc một cái ô tô trên một đường thẳng ngang, nhiều bạn cười và chê bài chưa đẹp. Tôi nhẹ nhàng hỏi: “Hưng, con vẽ phương tiện gì đấy? Thế ô tô của con đang chở gì thế? ... Sau đó, tôi nói với cả lớp “các con ạ, bạn Hưng đang vẽ ô tô chở hàngđâng đi trên đoạn đường vắng nên không nhìn thấy cảnh xung quanh đấy. Để bức tranh đẹp hơn con hãy vẽ thêm vài cái cây ven đường... cho bức tranh thêm sinh động thì bức tranh của con sẽ càng đẹp hơn đấy! Với cách nhận xét đó, trẻ sẽ thấy thoải mái hơn và muốn cố gắng hơn. 
	Khi dạy trẻ nhận xét tranh của bạn, hay giới thiệu tranh của mình, những lần đầu tiên cung cấp kiến thức cho trẻ hay gợi ý hướng dẫn trẻ nhận xét về nội dung, mầu sắc, bố cục bức tranh. Nếu chưa cân đối thì gợi ý cho trẻ vẽ thêm một vài chi tiết để lần sau trẻ vẽ được đẹp hơn. Nhiều lần như vậy, trẻ sẽ biết nhận xét tranh của mình. Từ chỗ biết nhận xét tranh của mình, trẻ biết nhận xét tranh của bạn. Vẽ xong, tôi còn cho trẻ tự đặt tên cho bức tranh của mình.
	Thay đổi vị trí treo tranh cũng thu hút và tạo ra cái mới cho trẻ: Treo ra bảng chủ đề, bày ra góc chơi của trẻ.
Không chỉ thay đổi vị trí treo tranh mà cô còn có thể thay đổi hình thức nhận xét tranh để trẻ cảm nhận thấy sự mới lạ. 
Ví dụ: Tôi cho trẻ cẩm sản phẩn của mình và ngồi xúm xít quanh cô sau đó tôi gọi từng trẻ lên giới thiệu sản phẩm của mình và các bạn khác nhận xét sản phẩm của bạn. cuối cùng cô giáo nhận xét tranh của cả lớp.
Hoặc tôi cho trẻ mang sản phẩm của mình trưng bày lên các giá cô đã chuẩn bị sẵn và cho trẻ làm thành một triển lãm để cô và trẻ cùng tham quan triển lãm đó và cùng nhận xét sản phẩm của mình.
 Cô cho trẻ giới thiệu và tự nhận xét tranh của mình
4. Kết quả đạt được
 	Qua các biện pháp nhằm kích thích trẻ sáng tạo trong giờ học vẽ, trẻ tạo ra được nhiều bức tranh đẹp. Những sản phẩm của trẻ đã được dùng trang trí thay vào những bức tranh có sẵn. Không gian lớp đều được trang trí bằng sản phẩm của trẻ, mang dáng vẻ ngộ nghĩnh, hồn nhiên của trẻ. Không chỉ vậy những sản phẩm tạo hình của trẻ còn được sử dụng để phục vụ cho các hoạt động hằng ngày của trẻ như học hành, vui chơi và là những món quà ý nghĩa để trẻ dành tặng cho những người thân, người bạn của mình. Có thể nói trẻ thực sự được sống trong thế giới riêng của mình. 
* Bảng kết quả: Thể hiện Một số biện pháp giúp trẻ 4 – 5 tuổi tích cực tham gia hoạt động trong giờ học vẽ với cách dạy thông thư