Sáng kiến kinh nghiệm Hi vọng bài viết này bổ trợ tốt việc dạy và học phần quang hình Vật lí 9

TÓM TẮT SÁNG KIẾN
 Hi vọng bài viết này bổ trợ tốt việc dạy và học phần quang hình vật lí 9.
 Nội dung cơ bản của sáng kiến:
 - Khó khăn của học sinh lớp 9 khi học phần quang hình học: Lí thuyết dài, hướng dẫn bài toán định lượng trong sách giáo viên không thống nhất
 - Giải pháp khắc phục khó khăn: Lập bảng kiến thức khi ôn tập lí thuyết, rèn luyện nhiều việc vẽ ảnh bằng 2 tia sáng đặc biệt, dùng kĩ thuật 2 vuông khi giải bài toán định lượng.
 - Các ví dụ mẫu và bài tập vận dụng.
 Mục đích của sáng kiến:
 - Bồi dưỡng cho học sinh lớp 9 về khả năng nghi nhớ lí thuyết quang hình, kĩ năng vẽ hình, kĩ năng làm bài tập định lượng.
 - Hình thành phương pháp dạy học hiệu quả cho giáo viên.
 Ý nghĩa cơ bản của sáng kiến:
 - Giúp học sinh lớp 9 có phương pháp học tập tốt đối với phần quang hình.
 - Phát triển kĩ năng giải bài tập định lượng.
 - Các thầy cô giáo có thể sử dụng sáng kiến này, đối chiếu với hướng dẫn trong sách giáo viên để tìm ra các phương pháp dạy học hiệu quả, phù hợp với đối tượng học sinh.
MÔ TẢ SÁNG KIẾN
1- MỞ ĐẦU.
 1.1- Đặt vấn đề.
Chương trình vật lí THCS hiện nay có nhiều sự đổi mới cả về nội dung lẫn hình thức so với chương trình vật lí cũ. Đặc biệt phần quang học ở lớp 9 có hai nội dung hoàn toàn mới đó là khúc xạ ánh sáng (quang hình học) và tán sắc ánh sáng (quang lí). Hai nội dung này trước đây chỉ được đề cập đến ở chương trình vật lí THPT, nay đưa vào cấp THCS để học sinh mở rộng, tiếp cận dần với các vấn đề của vật lí. Từ rất nhiều năm trước đó, nội dung quang hình học cấp THCS (không chuyên) chỉ dừng lại ở hiện tượng phản xạ ánh sáng. Học sinh cần phải biết thêm về ánh sáng để hiểu hơn các hiện tượng thực tế. Tuy nhiên, đưa thêm nội dung gì? Thể hiện các nội dung như thế nào cho phù hợp với học sinh THCS? Việc đưa vào chương trình phần quang học lớp 9 có thể nói là một quyết định mang tính đột phá và rất khó khăn của các tác giả viết sách giáo khoa. 
Trong phần quang học lớp 9, nội dung quang lí chiếm tỉ lệ nhỏ và các vấn đề đưa ra khá đơn giản, chỉ dừng ở mức độ " nhận thức cảm tính" thông qua các hiện tượng gần gũi với học sinh. Vấn đề tôi muốn đề cập ở đây là nội dung phần quang hình học. Phần này có lượng kiến thức khá lớn, hầu hết các bài học đều hàm chứa kiến thức khó đối với học sinh cấp 2. Bản thân nội dung quang hình học đã là vấn đề khó đối với học sinh phổ thông, với học sinh THCS lại càng trở nên khó khăn hơn. Quang hình học lớp 9 đã có mức độ yêu cầu định lượng, trong khi các em không được sử dụng các công thức quang hình học mà chỉ sử dụng những hiểu biết thô sơ về hình học phẳng. Với hầu hết học sinh cấp 2 thì việc sử dụng kiến thức về tam giác đồng dạng thường có nhiều khó khăn hơn sử dụng kiến thức khác như tam giác bằng nhau, hay đường tròn...Sử dụng tam giác đồng dạng để giải quyết bài toán vật lí thì mối liên hệ giữa " giả thiết" và "kết luận" hình học càng mờ mịt hơn so với bài toán hình học thuần túy!
Để giúp các em học sinh lớp 9 khắc phục những khó khăn trong việc học tập nội dung quang hình học, tôi xin viết một số kinh nghiệm cũng như sáng kiến của mình đã tích lũy trong quá trình dạy học. 
1.2 -Thực trạng trước khi áp dụng kinh nghiệm 
 1.2.1 -Thuận lợi: 
Học sinh lớp 9 đã được trang bị tốt về kiến thức tự nhiên, về phương pháp học tập nên đa số phát hiện được vấn đề cần xử lí.
Bộ thí nghiệm quang hình học tương đối đầy đủ cho các bài học.
Nội dung phần quang hình học đảm bảo tính phù hợp với tư duy của học sinh, đảm bảo học sinh chỉ cần sử dụng kiến thức THCS là giải quyết được vấn đề. 
1.2.2- Khó khăn: 
Ánh sáng là đối tượng khó quan sát nên các thí nghiệm quang hình học thường mất nhiều thời gian, trong khi kiến thức một bài học khá nhiều và quỹ thời gian của tiết học có hạn.
Kiến thức quang hình học khá dài và khó ghi nhớ đối với đa số các em học sinh. Học sinh thường nhớ lẫn lộn các kiến thức giữa hai loại thấu kính nên giải quyết sai các yêu cầu. 
_ Các bài toán về thấu kính khá đa dạng, học sinh sử dụng kiến thức tam giác đồng dạng cũng chưa thật linh hoạt. Mặt khác, sách giáo viên hướng dẫn cũng không thống nhất về phương pháp: khi xét tam giác vuông, khi xét tam giác thường, điều này gây khó khăn cho hoạt động dạy - học của giáo viên và học sinh.
1.2.3 - Biện pháp giải quyết:
- Vì kiến thức quang hình học dài và và dễ bị nhầm lẫn giữa hai loại thấu kính nên học sinh cần có một cái nhìn tổng quát các đối tượng kiến thức, biết đối chiếu so sánh và phân tích các đối tượng. Cách ghi nhớ tốt nhất là lập các bảng đơn vị kiến thức để dễ nhớ, dễ phân biệt, so sánh.
- Để giúp học sinh làm tốt bài toán định lượng, tôi đưa ra " kỹ thuật 2 vuông" nhằm giúp học sinh xử lí tốt về các tam giác đồng dạng, biến đổi các tỉ lệ để đi đến kết quả. Cả 2 biện pháp này được trình bày cụ thể trong phần nội dung của bài viết.
2 - NỘI DUNG SÁNG KIẾN
 2.1 - Hướng dẫn học sinh học tốt phần lí thuyết.
2.1.1-Nhận xét, hướng dẫnchung.
 Để học tốt phần quang hình học thì yêu cầu đầu tiên là học sinh phải ghi nhớ được lí thuyết quang hình. Lí thuyết phần này khá nhiều, đòi hỏi học sinh phải có sự đầu tư thời gian và ý chí cao để ghi nhớ, tránh bị chồng chéo lẫn lộn các đối tượng với nhau; nhất là phải phân biệt rõ ràng về sự truyền ánh sáng, về đặc điểm của ảnh ở thấu kính hội tụ và thấu kính phân kì.
 Kinh nghiệm cho thấy, học sinh nên ôn tập lại phần lí thuyết bằng cách lập bảng để đối chiếu, so sánh và tổng hợp kiến thức một cách hoàn chỉnh. Tôi thường cho học sinh hoàn thành một nhóm kiến thức theo bảng, cách làm này sẽ giúp học sinh nắm bắt được rõ hơn, ghi nhớ nhanh hơn các nội dung.
2.1.2- Ví dụ mẫu.
Bài 1.1: 
Nêu đường truyền của 3 tia sáng đặc biệt qua thấu kính hội tụ và thấu kính phân kì.
 Giải
Đường truyền của các tia sáng đặc biệt qua 2 loại thấu kính:
Tia tới
Tia ló
Thấu kính hội tụ
Thấu kính phân kì
1. Qua quang tâm
Truyền thẳng theo phương của tia tới
Truyền thẳng theo phương của tia tới
2. Song song với trục chính
Qua tiêu điểm
Phương kéo dài qua tiêu điểm
3. Qua tiêu điểm
Song song với trục chính

Chú ý: 
- TKHT có 3 tia đặc biệt, TKPK có 2 tia đặc biệt. 
- Các bài toán về dựng ảnh thường chỉ dùng 2 tia sáng là tia số 1 và số 2.
Bài 1. 2: Nêu các đặc điểm của ảnh tạo bởi thấu kính hội tụ và thấu kính phân kì? Giải
 Các đặc điểm của ảnh:
Vị trí của vật
Đặc điểm của ảnh
Tạo bởi TKHT
Tạo bởi TKPK
1. d > 2f
- Ảnh thật, ngược chiều và nhỏ hơn vật

- Ảnh ảo, cùng chiều và nỏ hơn vật.
- Ảnh luôn nằm trong khoảng tiêu cự và nằm gần thấu kính hơn vật.
2. d = 2f
- Ảnh thật, ngược chiều và lớn bằng vật.
3. f < d < 2f
- Ảnh thật, ngược chiều và lớn hớn vật.
4. d < f
- Ảnh ảo, cùng chiều và lớn hơn vật.
Chú ý: 
 - Đặc điểm của ảnh tạo bởi TKHT phụ thuộc vào vị trí của vật, ảnh tạo bởi TKPK có nhiều tính chất không thay đổi dù vật thay đổi vị trí.
- Như vậy bài toán quang hình học có đa dạng đến mấy cũng chỉ rơi vào 1 trong 5 trường hợp tạo ảnh như bảng trên, kể cả bài toán về mắt hay máy ảnhHọc sinh ghi nhớ tốt 5 trường hợp này sẽ không bị lúng túng khi khảo sát về ảnh.
 Bài 1. 3: Nêu những điểm giống và khác nhau của ảnh ảo tạo bởi TKHT và TKPK? 
Giải:
So sánh ảnh ảo tạo bởi 2 loại thấu kính:
Thấu kính
 So sánh
Ảnh ảo tạo bởi TKHT
Ảnh ảo tạo bởi TKpk

Khác nhau
Lớn hơn vật
Nhỏ hơn vật
Xa thấu kính hơn vật
Gần thấu kính hơn vật
Nằm trong hoặc ngoài tiêu cự
Luôn nằm trong tiêu cự
Giống nhau
Không hứng được trên màn chắn, cùng chiều với vật.
Bài 1.4: Nêu đặc điểm của mắt cận, mắt lão và nêu cách khắc phục. Giải thích tác dụng của kính cận, kính lão?
Giải:
Nội dung
Mắt cận
Mắt lão

Đặc điểm 
Nhìn rõ các vật ở gần, không nhìn rõ các vật ở xa.
Nhìn rõ các vật ở xa, không nhìn rõ các vật ở gần.
Điểm cực viễn ở gần hơn so với mắt thường.
Điểm cực cận ở xa hơn so với mắt thường

Khắc phục
- Đeo thấu kính phân kì có tiêu điểm trùng với Cv của mắt. 
- Đeo thấu kính hội tụ có tiêu cự nhỏ.

Tác dụng của kính cận và kính lão
- Khi không đeo kính, vật nằm ngoài khoảng Cv mắt không nhìn rõ.
- Khi không đeo kính, vật nằm trong khoảng Cc mắt không nhìn rõ.
- Kính cận tạo ra ảnh ảo nằm gần mắt hơn điểm Cv nên mắt nhìn thấy ảnh của vật.
- Kính lão tạo ra ảnh ảo nằm xa mắt hơn điểm Cc nên mắt nhìn thấy ảnh đó.
Bài 1.5: Hiện tượng phản xạ và khúc xạ ánh sáng có điểm gì giống và khác nhau?
Giải
So sánh hiện tượng phản xạ ánh sáng và khúc xạ ánh sáng:
So sánh
Các đặc điểm
Phản xạ
Khúc xạ

Khác nhau
Tia tới và tia phản xạ ở cùng một môi trường
Tia tới và tia khúc xạ ở hai môi trương khác nhau
Góc tới bằng góc phản xạ
Góc tới và góc khúc xạ không bằng nhau

Giống nhau
- Ánh sang bị đổi phương tại điểm tới
- Các tia sáng cùng nằm trong mặt phẳng tới
- Khi góc tới tăng (giảm) thì góc phản xạ và góc khúc xạ cũng tăng (giảm) theo.
- Góc tới bằng 00 thì góc tới và góc phản xạ cũng bằng 00.
Bài 1.6: Nêu các ứng dụng thực tế của thấu kính hội tụ và thấu kính phân kì trong chương trình đã học. Nêu đặc điểm của ảnh trong mỗi trường hợp đó.
Giải
Các ứng dụng của thấu kính đã học:
Quang cụ
Máy ảnh
Mắt
Kính cận
Kính lão
Kính lúp
Thấu kính
TKHT
TKHT
TKPK
TKHT
TKHT
Ảnh
Ảnh thật
Nhỏ hơn vật
Ảnh thật
Nhỏ hơn vật
Ảnh ảo
Nhỏ hơn vật
Ảnh ảo
Lớn hơn vật
Ảnh ảo
Lớn hơn vật

Trên đây là nội dung lí thuyết cô đọng của phần quang hình học. Học sinh lập được các bảng thống kê này chắc chắn sẽ ghi nhớ tốt phần lí thuyết.
2.2- Hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ tạo ảnh.
2.2.1-Nhận xét chung.
 - Dựng hình là vấn đề quan trọng của quang hình học. Bài toán dựng hình đòi hỏi học sinh không những nhớ lí thuyết mà còn phải biết vận dụng lí thuyết một cách linh hoạt. Hình vẽ trong quang hình học chính là sự thể hiện rõ ràng về sự nắm bắt lí thuyết quang hình của học sinh. Học sinh nhớ được lí thuyết chưa chắc đã dựng được hình theo yêu cầu, học sinh dựng được hình theo yêu cầu nghĩa là đã nhớ, đã hiểu lí thuyết. Như vậy, dựng hình là một cấp độ nhận thức cao hơn so với việc ghi nhớ. Đây là yêu cầu quan trọng mà học sinh nào cũng phải đạt được.
- Dạng toán dựng hình phổ biến là vẽ sơ đồ tạo ảnh. Đây là yêu cầu hay gặp nhất của chương trình vật lí 9 và ch