Báo cáo biện pháp Một số kinh nghiệm tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh THCS

hiện các phương pháp học tập hiệu quả; điều chỉnh những sai sót, hạn chế của bản thân khi thực hiện các nhiệm vụ học tập thông qua tự đánh giá hoặc lời góp ý của giáo viên, bạn bè; chủ động tìm kiếm sự hỗ trợ khi gặp khó khăn trong học tập.
Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: là khả năng nhận diện vấn đề, thiết lập không gian vấn đề, xác định được các phương pháp khác nhau từ đó lựa chọn và đánh giá được cách giải quyết vấn đề làm cơ sở cho việc hiệu chỉnh cần thiết.
Năng lực thẩm mỹ: là năng lực nhận diện và cảm thụ cái đẹp, biết thể hiện được cái đẹp trong hành vi, trong lời nói, trong sản phẩm và biết sáng tạo ra cái đẹp.
Năng lực thể chất: là khả năng sống thích ứng và hài hòa với môi trường; biết rèn luyện sức khoẻ thể lực và nâng cao sức khoẻ tinh thần.
Năng lực giao tiếp: là khả năng lựa chọn nội dung, cách thức, thái độ giao tiếp để đạt được mục đích giao tiếp và mang lại sự thỏa mãn cho các bên tham gia giao tiếp. 
Năng lực hợp tác: là khả năng cùng làm việc giữa hai hay nhiều người để giải quyết những vấn đề nhằm mang lại lợi ích cho tất cả các bên. 
Năng lực tính toán: là khả năng sử dụng các phép tính và đo lường, công cụ toán học để giải quyết những vấn đề trong học tập và cuộc sống.
Năng lực công nghệ thông tin và truyền thông (ICT): là khả năng sử dụng thiết bị kỹ thuật số, máy tính, phần mềm để tìm kiếm thông tin phục vụ tích cực và hiệu quả cho học tập và cuộc sống; là khả năng sàng lọc và tham gia truyền thông trên môi trường mạng một cách có văn hóa.
3.3. Yêu cầu cần đạt về năm năng lực đặc thù 
 Bên cạnh những phẩm chất và năng lực chung, hoạt động trải nghiệm sáng tạo hướng tới mục tiêu là một số năng lực đặc thù sau:
Năng lực tham gia và tổ chức hoạt động: thể hiện ở sự tích cực tham gia hoặc thiết kế, tổ chức các hoạt động, đặc biệt các hoạt động xã hội; biết đóng góp vào thành công chung; thể hiện tính tuân thủ với quyết định của tập thể cũng như sự cam kết; trách nhiệm với công việc được giao, biết quản lý thời gian và công việc cũng như hợp tác hoặc tập hợp, khích lệ... các cá nhân tham gia giải quyết vấn đề và sẵn sàng hỗ trợ, giúp đỡ mọi người.
Năng lực tự quản lý và tổ chức cuộc sống cá nhân: là khả năng tự phục vụ và sắp xếp cuộc sống cá nhân; biết thực hiện vai trò của bản thân trong gia đình (theo giới); biết chia sẻ công việc; biết lập kế hoạch chi tiêu hợp lý và phát triển kinh tế gia đình; biết tạo bầu không khí tích cực trong gia đình.
Năng lực tự nhận thức và tích cực hóa bản thân: là khả năng nhận thức về giá trị của bản thân; là sự nhận thức về điểm mạnh cũng như điểm yếu trong năng lực và tính cách của bản thân, tìm được động lực để tích cực hóa quá trình hoàn thiện và phát triển nhân cách; là sự xác định đúng vị trí xã hội của bản thân trong các mối quan hệ và ngữ cảnh giao tiếp hay hoạt động để ứng xử phù hợp; luôn thể hiện người sống lạc quan với suy nghĩ tích cực.
Năng lực định hướng nghề nghiệp: là khả năng đánh giá được yêu cầu của thế giới nghề nghiệp và nhu cầu của XH, đánh giá được năng lực và phẩm chất của bản thân trong mối tương quan với yêu cầu của nghề; biết phát triển các phẩm chất và năng lực cần có cho nghề hoặc lĩnh vực mà bản thân định hướng lựa chọn; biết tìm kiếm các nguồn hỗ trợ để học tập và phát triển bản thân; có khả năng di chuyển nghề.
Năng lực khám phá và sáng tạo: thể hiện tính tò mò, ham hiểu biết, luôn quan sát thế giới xung quanh mình, thiết lập mối liên hệ, quan hệ giữa các sự vật hiện tượng; thể hiện ở khả năng tư duy linh hoạt, mềm dẻo tìm ra được phương pháp độc đáo và tạo ra sản phẩm độc đáo.
4. NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CẤP THCS:
Gợi ý chủ đề (có tính tham khảo)	
TT
MẠCH NỘI DUNG
CHỦ ĐỀ
1
Giáo dục và 
phát triển cá nhân
Xây dựng hình ảnh bản thân
Nuôi dưỡng Ước mơ
Sống khỏe mạnh
2
Quê hương 
đất nước và 
hòa bình thế giới
Chiến dịch Môi trường không rác
Chăm sóc các cá nhân, gia đình có công với đất nước
An toàn giao thông
3
Cuộc sống gia đình 
Nội trợ
Chi tiêu hợp lý trong gia đình
Khu phố/làng văn hóa
4
Thế giới nghề nghiệp
Tập làm nghề (thủ công)
Thử làm công nhân/kỹ sư
Thăm gia vào quy trình dịch vụ của một số nghề
Nghệ thuật và em
Thế giới trường nghề
5
Khoa học và nghệ thuật
Em yêu khoa học
Tiềm năng du lịch
Em yêu nghệ thuật
Bảo vệ thiên nhiên
II. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN
1. Tổ chức tập huấn cho đội ngũ cán bộ giáo viên
Trước đây, khi tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp, đa số giáo viên làm thay học sinh ở hầu hết các khâu: lựa chọn nội dung, xây dựng kế hoạch, chuẩn bị... Học sinh chỉ tham gia thực hiện với số ít học sinh trong lớp, không có sự chủ động. Với yêu cầu tất cả học sinh đều được tham gia đầy dủ các bước khi tổ chức hoạt động TNST là nhiệm vụ mới mẻ, khó khăn nên giáo viên còn rất lúng túng trong khâu xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện. Do vậy cần tổ chức tập huấn, bồi dường giáo viên như sau:
- Bồi dưỡng về nhận thức: 
Nâng cao nhận thức tầm quan trọng, về vị trí, vai trò, chức năng nhiệm vụ của hoạt động TNST trong việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường và sự hình thành phát triển nhân cách của học sinh. 
Thường xuyên cung cấp cho giáo viên một số cơ sở lí luận cần thiết của mặt hoạt động giáo dục này để họ có thể vận dụng vào thực tiễn xây dựng tốt mục tiêu, kế hoạch hoạt đông, chọn lựa tốt hình thức tổ chức, cách thức tiến hành, đảm bảo được chất lượng hiệu quả của từng hoạt động. 
- Bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ:
Tăng cường bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ, các kĩ năng thực hành: xây dựng, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hiện hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của giáo viên dưới hình thức chuyên đề. Làm tốt phần hướng dẫn thực hiện điểm và tổ chức thực hiện đại trà. Không được bỏ qua khâu kiểm tra đánh giá và đúc rút kinh nghiệm trong tổ chức thực hiện của giáo viên. 
Quá trình bồi dưỡng cần chú ý đi sâu vào việc cung cấp cho giáo viên các kinh nghiệm thực tế về tổ chức, quản lí, thực hiện hoạt động giáo dục học sinh có hiệu quả của các đồng nghiệp, tổ chức triển khai cho giáo viên áp dụng vào thực tiễn công tác của bản thân. Bên cạnh đó mỗi nhà trường cần có kế hoạch chỉ đạo điểm sau đó nhân rộng ra toàn trường.
2. Xây dựng các kĩ năng nền cho học sinh và nâng cao vai trò của hội đồng tự quản lớp
Bồi dưỡng giáo dục để các em có nhận thức đúng về việc tham gia các hoạt động TNST. Học sinh phải hiểu được tham gia hoạt động TNST chính là quyền lợi và cũng trách nhiệm của mình, đồng thời đòi hỏi học sinh phải huy động kiến thức, kĩ năng, các phẩm chất năng lực tổng hợp để giải quyết nhiệm vụ thực tiễn. Có nhiệm vụ của cá nhân, có nhiệm vụ đòi hỏi phải có sự hợp sức của cả nhóm. Do vậy, điều quan trọng với mỗi giáo viên là phải hướng dẫn các em các kĩ năng như: kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng lắng nghe và phản hồi tích cực, kĩ năng ghi chép,... thông qua các buổi sinh hoạt lớp, hoạt động tập thể ngay từ đầu năm học.Từ đó các em tuyên truyền, vận động phụ huynh, các bạn trong lớp, trong trường tích cực tham gia tốt hoạt động này.
Bồi dưỡng về năng lực tổ chức, điều hành, hướng dẫn, quản lí tập thể lớp tổ của đội ngũ hội đồng tự quản. Các em phải rèn luyện trở thành những nhà lãnh đạo tài ba, truyền cảm hứng, dẫn dắt bạn bè vào các hoạt động TNST. Đồng thời xây dựng niềm tin đối với học sinh. Trước đây nhiều giáo viên chưa tin tưởng vào khả năng của HS, không dám giao việc vì sợ các em không làm được, tư tưởng đó là hoàn toàn sai lầm. Với hoạt động TNST, giáo viên chỉ có thể tin tưởng các em thì mới có thể giao việc cho các em. Và ngược lại, khi học sinh tin yêu giáo viên, tin yêu bạn của mình thì mới có thể tự tin chia sẻ với mọi người những suy nghĩ của mình.
Giáo viên cần mạnh dạn giao việc cho hội đồng tự quản thực hiện các nhiệm vụ quản lí lớp, duy trì tổ chức sinh hoạt lớp; khuyến khích các em tích cực tham gia trang trí lớp, chẳng hạn: GV tư vấn HĐTQ trang trí theo chủ đề các tháng như Noel, Tết nguyên đán...; tự tổ chức các hoạt động vui chơi, đăng kí tham gia các câu lạc bộ, tránh làm thay, làm hộ học sinh. 
3. Hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu về Hoạt động TNST
Ngay từ đầu năm học, ngoài việc hướng dẫn học sinh xây dựng nội quy của lớp, của trường, các kỹ năng cơ bản: tổ chức, làm việc nhóm, ghi chép... Giáo viên cần giới thiệu, hướng dẫn cho học sinh hiểu về mục đích, các hình thức, cách tổ chức HĐTNST. Thông qua đó, học sinh cả lớp biết lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp với nội dung; nắm được các bước cơ bản cần thực hiện, trách nhiệm của từng cá nhân khi tham gia HĐTNST.
4. Tổ chức phong phú các hình thức hoạt động TNST
Hoạt động TNST có nội dung rất đa dạng và mang tính tổng hợp kiến thức, kĩ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục. Vì thế, khi dạy học trên lớp, giáo viên cần tổ chức bằng nhiều hình thức, phương pháp dạy học khác nhau: cá nhân, nhóm, trò chơi, đố vui, ứng dụng công nghệ thông tin, các kĩ thuật dạy học tích cực. Dưới đây là một số hình thức tổ chức của hoạt động TNST trong nhà trường phổ thông:
4.1. Hoạt động câu lạc bộ (CLB)
Câu lạc bộ là hình thức sinh hoạt ngoại khóa của những nhóm học sinh cùng sở thích, nhu cầu, năng khiếu,dưới sự định hướng của những nhà giáo dục nhằm tạo môi trường giao lưu thân thiện, tích cực giữa các học sinh với nhau và giữa học sinh với thầy cô giáo, với những người lớn khác. Hoạt động của CLB tạo cơ hội để học sinh được chia sẻ những kiến thức, hiểu biết của mình về các lĩnh vực mà các em quan tâm, qua đó phát triển các kĩ năng của học sinh như: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng lắng nghe và biểu đạt ý kiến, kĩ năng trình bày,...CLB hoạt động theo nguyên tắc tự nguyện, thống nhất, có lịch sinh hoạt định kì và có thể được tổ chức với nhiều lĩnh vực khác nhau như: CLB học thuật; CLB thể dục thể thao; CLB văn hóa nghệ thuật; CLB hoạt động thực tế...
Ở lớp chủ nhiệm, tôi quan sát những giờ ra chơi thấy các em rất thích xoay rubic, đặc biệt em Đào Tiến Đạt đã dự thi giải Rubic do câu lạc bộ thành phố tổ chức. Vì vậy tôi đã trao đổi với HĐTQ về việc tổ chức một câu lạc bộ Rubic của lớp với nhóm trưởng là em Đạt để từ đó cùng hướng dẫn, trao đổi với nhau về cách chơi, niềm đam mê, đồng thời tổ chức thi đấu.
4.2. Tổ chức trò chơi
Trò chơi là một loại hình hoạt động giải trí, thư giãn; là món ăn tinh thần nhiều bổ ích và không thể thiếu được trong cuộc sống con người nói chung, đối với học sinh nói riêng với nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng giáo dục “chơi mà học, học mà chơi”. Trò chơi có thể được sử dụng trong nhiều tình huống khác nhau của HĐTNST như làm quen, khởi động, dẫn nhập vào nội dung học tập, cung cấp và tiếp nhận tri thức; đánh giá kết quả, rèn luyện các kĩ năng và củng cố những tri thức đã được tiếp nhận,giúp phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn và gây hứng thú cho học sinh; dễ tiếp thu kiến thức mới; giúp chuyển tải nhiều tri thức của nhiều lĩnh vực khác nhau...
Trong giờ giải lao, HĐTQ tổ chức trò chơi “Người lịch sự” giúp HS rèn luyện được cách giao tiếp ứng xử văn minh, lịch sự với cách chơi như sau: Người chơi làm theo lời của quản trò khi quản trò nói có kèm theo từ “mời bạn”
Ví dụ:
- Quản trò: “Mời bạn giơ tay trái”
- HS: giơ tay trái
- Quản trò: “Bỏ tay xuống” (không có từ “mời bạn”, nếu người chơi bỏ tay xuống là phạm luật. Cứ như thế quản trò cứ nói mỗi lúc nhanh hơn)
4.3. Tổ chức diễn đàn
Diễn đàn là một hình thức tổ chức hoạt động được sử dụng để thúc đẩy sự tham gia của học sinh thông qua việc các em trực tiếp, chủ động bày tỏ ý kiến của mình. Đây cũng là dịp để các em biết lắng nghe ý kiến, học tập lẫn nhau, giúp các em khẳng định vai trò và tiếng nói của mình, đưa ra những suy nghĩ và hành vi tích cực để khẳng định mình. Qua các diễn đàn, thầy cô giáo, cha mẹ học sinh và những người lớn có liên quan nắm bắt được những băn khoăn, lo lắng và mong đợi của các em về bạn bè, thầy cô, nhà trường và gia đình, tăng cường cơ hội giao lưu và thúc đẩy quyền trẻ em trong trường học.
Một trong những vấn đề đang nhức nhối nhất hiện nay là bạo lực học đường xảy ra ngày càng nhiều không chỉ giữa các HS nam mà có xu hướng lan sang cả nữ sinh. Vì vậy với cương vị là GVCN, tôi luôn trăn trở làm cách nào để giáo dục HS của mình trách khỏi hiện tượng này, tôi đã bàn với HĐTQ và tổ chức diễn đàn “Xây dựng tình bạn đẹp – Nói không với bạo lực học đường” và được sự tham gia, hưởng ứng rất tích cực từ phía HS. Trong diễn đàn, các em trao đổi về tình bạn với những tiểu phẩm, trò chơi ghép tranh; cùng nhau đưa ra cách giải quyết mâu thuẫn bạn bè... với sự hỏi đáp tư vấn từ phía GVCN.
4.4. Sân khấu tương tác
Sân khấu tương tác (hay sân khấu diễn đàn) là một hình thức nghệ thuật tương tác dựa trên hoạt động diễn kịch, trong đó vở kịch chỉ có phần mở đầu đưa ra tình huống, phần còn lại được sáng tạo bởi những người tham gia. Mục đích của hoạt động này là nhằm tăng cường nhận thức, thúc đẩy để học sinh đưa ra quan điểm, suy nghĩ và cách xử lí tình huống thực tế gặp phải trong bất kì nội dung nào của cuộc sống. Thông qua sân khấu tương tác, sự tham gia của học sinh được tăng cường và thúc đẩy, tạo cơ hội cho học sinh rèn luyện những kĩ năng như: kĩ năng phát hiện vấn đề, kĩ năng phân tích vấn đề, kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề, khả năng sáng tạo khi giải quyết tình huống và khả năng ứng phó với những thay đổi của cuộc sống,
Hội đồng tự quản báo cáo sơ kết thi đua tuần trong buổi sinh hoạt lớp bằng hình thức diễn tiểu phẩm “Táo quân”
4.5. Tham quan, dã ngoại
Tham quan, dã ngoại là một hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn đối với học sinh. Mục đích của tham quan, dã ngoại là để các em học sinh được đi thăm, tìm hiểu và học hỏi kiến thức, tiếp xúc với các di tích lịch sử, văn hóa, công trình, nhà máyở xa nơi các em đang sống, học tập, giúp các em có được những kinh nghiệm thực tế, từ đó có thể áp dụng vào cuộc sống của chính các em.
Năm học 2016- 2017, trường THCS nơi tôi công tác đã tổ chức cho HS tham quan ngoại khóa ở khu di tích K9 Đá chông – nơi lưu giữ thi hài Chủ tịch Hồ Chí Minh và khu sinh thái Đầm Long. Trước mỗi chuyến tham quan, nhà trường đều lên kế hoạch cụ thể
a) Chuẩn bị:
– Chuẩn bị mũ, ô che nắng quần áo phù hợp với thời tiết cho trẻ.
– Nước uống, sữa, hoa quả
– Một số thuốc thông thường, bông băng, dầu gió
– Một số trò chơi trên xe.
b) Tiến hành
– 6h30 phút: xe đón học sinh tại trường, di chuyển đến khu di tích K9
– 8h15 phút: dâng hương, thăm quan di tích lịch sử K9 Đá chông
– 9h15 phút cả đoàn lên xe di chuyển đến thăm quan khu sinh thái Đầm Long. HS tự do vui chơi, tự túc ăn uống.
– 13h: hướng dẫn viên tổ chức giao lưu văn nghệ kết chặt tình bạn bè.
– 15h30 phút cả đoàn lên về trường, kết thúc chuyến thăm quan.
c) Kết quả:
– 100% HS lớp tôi chủ nhiệm tham gia học tập ngoại khóa vui vẻ, hứng khởi.
– HS biết thêm một di tích có bề dày lịch sử gắn liền với tên tuổi chủ tịch Hồ Chí Minh
– HS thêm đoàn kết, gắn bó, giúp đỡ nhau từ việc chuẩn bị đồ ăn, đến quan tâm bạn khi say xe, mệt mỏi, hợp tác hiệu quả trong các trò chơi tập thể.
Học sinh vui chơi dã ngoại
4.6. Hội thi /cuộc thi
Hội thi/cuộc thi là một trong những hình thức tổ chức hoạt động hấp dẫn, lôi cuốn học sinh và đạt hiệu quả cao trong việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện và định hướng giá trị cho tuổi trẻ. Hội thi mang tính chất thi đua giữa các cá nhân, nhóm hoặc tập thể luôn hoạt động tích cực để vươn lên đạt được mục tiêu mong muốn thông qua việc tìm ra người/đội thắng cuộc. Hội thi/cuộc thi có thể được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như: Thi vẽ, thi viết, thi đố vui, thi giải ô chữ, thi tiểu phẩm, thi thời trang, dựng trại...có nội dung giáo dục về một chủ đề nào đó. Điều quan trọng khi tổ chức hội thi là phải linh hoạt, sáng tạo khi tổ chức thực hiện, tránh máy móc thì cuộc thi mới hấp dẫn.
Học sinh giới thiệu gian hàng đồ cũ của lớp trong đợt thi đua 26/3
4.7. Hoạt động giao lưu
Giao lưu là một hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo ra các điều kiện cần thiết để cho học sinh được tiếp xúc, trò chuyện và trao đổi thông tin với những nhân vật điển hình trong các lĩnh vực hoạt động nào đó. Qua đó, giúp các em có tình cảm và thái độ phù hợp, có được những lời khuyên đúng đắn để vươn lên trong học tập, rèn luyện và hoàn thiện nhân cách. 
HS toàn trường nghe bác Nguyễn Văn Thành nói chuyện về lịch sử, ý nghĩa ngày thành lập Quân đội nhân dân Việt Nam
4.8. Hoạt động nhân đạo
Hoạt động nhân đạo là hoạt động tác động đến trái tim, tình cảm, sự đồng cảm của học sinh trước những con người có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn. Hoạt động nhân đạo giúp các em học sinh được chia sẻ những suy nghĩ, tình cảm và giá trị vật chất của mình với những thành viên trong cộng đồng, giúp các em biết quan tâm hơn đến những người xung quanh từ đó giáo dục các giá trị cho học sinh như: tiết kiệm, tôn trọng, chia sẻ, cảm thông, yêu thương, trách nhiệm, hạnh phúc, Hoạt động nhân đạo trong trường phổ thông được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như: Hiến máu nhân đạo; Xây dựng quỹ ủng hộ các bạn thuộc gia đình nghèo, có hoàn cảnh khó khăn; Tết vì người nghèo và nạn nhân chất độc da cam; Quyên góp cho trẻ em mổ tim trong chương trình “Trái tim cho em”Hầu hết các hoạt động này đều được phổ biến, tuyên truyền vào các buổi chào cờ đầu tuần và HS sẽ tiến hành thực hiện trong tuần học đó, kết quả sẽ được thông báo vào buổi chào cờ kế tiếp.
5. Hướng dẫn học sinh tham gia vào cả quá trình của HĐTNST
HĐTNST về cơ bản mang tính chất của hoạt động tập thể trên tinh thần tự chủ nhằm phát triển khả năng sáng tạo và cá tính riêng của mỗi cá nhân trong tập thể. Thông qua HĐTNST hình thành những năng lực, kỹ năng sống, phẩm chất tốt đẹp của học sinh. Chính vì thế, để tổ chức HĐTNST. Mỗi giáo viên phải giúp đỡ, hỗ trợ các em thực hiện đầy đủ các bước cơ bản sau:
Bước 1. Thiết kế hoạt động;
Bước 2. Chuẩn bị hoạt động;
Bước 3. Tổ chức thực hiện;
Bước 4. Đánh giá kết quả thực hiện, rút kinh nghiệm
Việc các em được tham gia đầy đủ vào từng bước sẽ giúp hình thành và rèn luyện các phẩm chất năng lực cần thiết: năng lực tổ chức, năng lực giao tiếp, tự giải quyết vấn đề... Do đó, giáo viên không nên coi nhẹ một bước nào. 
a) Bước 1. Thiết kế hoạt động
Đây là bước quan trọng nhất trong quá trình tổ chức hoạt động TNST, bao gồm
Bước 1.1: Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo. 
Căn cứ nhiệm vụ, mục tiêu và chương trình giáo dục, nhà giáo dục cần tiến hành khảo sát nhu cầu, điều kiện tiến hành. Xác định rõ đối tượng thực hiện. 
Ví dụ: giáo viên gợi ý cho HS trong tháng 8 âm lịch có ngày nào đặc biệt. Học sinh sẽ nhớ ra đó là ngày Tết trung thu vào rằm tháng 8 hàng năm, là một ngày lễ mà trẻ em nào cũng rất háo hức chào đón vì thường được tặng đồ chơi, bày mâm cỗ hoa quả, xem múa lân, trông trăng
Bước 1.2: Đặt tên cho hoạt động
Đặt tên cho hoạt động là một việc làm cần thiết vì tên của hoạt động tự nó đã nói lên được chủ đề, mục tiêu, nội dung, hình thức của hoạt động. Tên hoạt động cũng tạo ra được sự hấp dẫn, lôi cuốn, tạo ra được trạng thái tâm lí đầy hứng khởi và tích cực của học sinh. Vì vậy, cần có sự tìm tòi, suy nghĩ để đặt tên hoạt động sao cho phù hợp và hấp dẫn.
Việc đặt tên cho hoạt động cần phải đảm bảo các yêu cầu sau:
- Rõ ràng, chính xác, ngắn gọn,
- Phản ánh được chủ đề và nội dung của hoạt động.
- Tạo được ấn tượng ban đầu cho học sinh.
Ví dụ: Đặt tên cho hoạt động là: Vui Têt trung thu – Tiếng nói tuổi thơ 
vừa toát lên được chủ đề, vừa gây tò mò khi tiếng nói tuổi thơ ấy được thể hiện như thế nào?
Bước 1.3: Xác định mục tiêu của hoạt động
Mỗi hoạt động đều thực hiện mục đích chung của mỗi chủ đề theo từng tháng nhưng cũng có những mục tiêu cụ thể của hoạt động đó. Mục tiêu của hoạt động là dự kiến trước kết quả của hoạt động. Việc xác định đúng mục tiêu sẽ giúp:
- Định hướng cho hoạt động, là cơ sở để chọn lựa nội dung và điều chỉnh hoạt động
- Căn cứ để đánh giá kết quả hoạt động
- Kích thích tính tích cực hoạt động của thầy và trò
Khi xác định mục tiêu cần phải trả lời các câu hỏi sau:
- Hoạt động này có thể hình thành cho học sinh những kiến thức ở mức độ nào? (Khối lượng và chất lượng đạt được của kiến thức?)
- Những kỹ năng nào có t